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徜徉在美的语文教学中 　　【摘要】感情交流是在语文教学中不可或缺的，它不仅能让学生在学习中感受美，更激发了学习的动力。语文教师在平时教学中应更注重师生情感变流，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生健康的审美情趣。 　　【关键词】小学语文 教学实践 情感教学 审美培养 　　【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0123-02 　　“原来生活可以更美的！”这是美的空调的一句经典的广告语。是的，生活可以更美，语文教学是一门美的艺术，语文教学更应该追求美！苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”新课程标准提出，“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。爱美之心，人皆有之。那么，如何在语文教学中发现美、创造美、提升美，让师生一起徜徉在美的氛围里呢？ 　　1、美从预习开始――“早有蜻蜓立上头” 　　教材中的许多优秀篇目，有的语言精炼生动，展现自然风光美；有的内涵丰富而深刻，反映社会规则美；有的质朴隽永，彰显人物形象美……因此，在学生预习的过程中，我们就可以顺势引导他们踏上美的旅途。 　　（1）“书海拾贝”珍藏美。语言有温度，字词知冷暖！“要让学生从小就能体会到语言的优美馨香和细微色彩，要让他不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想，而且感受到语言的美。”（苏霍姆林斯基语）因此，对于描写景物的文章，如《草原》《桂林山水》《观潮》等，在预习时，我总是鼓励学生把美的词语、美的句子珍藏进自己的“书海拾贝”本子。 　　（2）查阅资料初识美。教材中有不少是刻画人物或反映社会风尚的，如《一夜的工作》《詹天佑》《尊严》等，我们可以通过课前查阅资料，或了解当时的社会背景，或追踪主人公的成长，让学生初步感知人物，这样，学生对文本所展现的人物形象美、风格美将达到“未成曲调先有情”的效果。 　　2、美的课堂旅途――“春城无处不飞花” 　　（1）书声琅琅之美。叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”如《匆匆》一文，诗一般的语言和意境，带给学生诗一般的感觉，简朴而轻灵。教学中，可以着重引导学生反复朗读，在读中品味作品字里行间流露的真情，在读中体会朱自清先生婉转空灵的语言美！又如在诗、词等韵文里，韵脚的使用使字音跌宕往复，形成和谐悦耳的音乐美感。如孟郊的《游子吟》：“临行密密缝，意恐迟迟归。”杨万里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”读起来有一种回环往复的美，更要在反复诵读中让学生加深感悟。正如古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。” 　　（2）静读深思之美。孔夫子说得好，“学而不思则罔，思而不学则怠”。是的，“没有静静思索的课堂是不正常的”。字词中的客观形象只有融入学生的情感、经验，经由学生心灵与头脑的再创造，才能成为有生命力的灵动的审美意象。如教学《尊严》，初步了解课文之后，启发学生抓住矛盾质疑：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。最后在回归整体，升华主题，质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这样，让学生在默读中多一份回味，在思考中体会人物形象美。 　　（3）心灵共鸣之美。“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。”“真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。”（王崧舟语）如《月光曲》一课，贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。在引导学生读懂内容后，播放《月光曲》，让学生随着音乐的舒缓平静、曲折波动、高昂激越诵读课文，感悟大海的风平浪静、银光晃动、风起浪涌，老师伺机穿插描摹兄妹俩被琴声吸引、感染的情状。达样，在吟诵描述中，有利于学生的涵泳体味，点燃学生的心灵火花，与作者产生心灵共鸣。 　　（4）巧拨千斤之美。“不愤不启，不悱不发”，适时、及时的点拨才能拨动学生心灵之弦，启迪智慧之火花。如教学《童年的发现》，当交流到“我明白了――世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解时，刚才还热闹的课堂一下子安静下来，学生们一个个默不作声。这时，我适时抛出课前准备的事例：意大利的科学家布鲁诺，热情宣传哥白尼的新天文学说，却被教会视为异端，受尽酷刑后被活活烧死。看，一些科学家在其事业发展过程中都有这样的遭遇，“我”有这样重大的发现，被轰出教室也就不足为奇了！这样，在学生疑而不解、思而不得的当口上，稍作指点，达到巧妙点拨之美。 　　（5）柳暗花明之美。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）我