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多一点自主，让学习更快乐 　　【摘要】本方案立足于“学案导学”这一大背景下，从实践角度出发，对1+1模式的背景，意义，内容及采取的方法和理论上进行了分析；对如何在科学教学中提高学生自主学习能力进行了探究，在学习过程和应用的方法上也进行了比较。通过对1+1模式的探究促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习兴趣，提升学习效率的目的。最终促进科学学科的教学和学习。 　　【关键词】学案导学 1+1模式 自主学习 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0085-03 　　1、问题发现 　　“学案导学”教学法则是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过一段时间的教学实践，我发现“学案导学”在实际应用中依旧有很多的问题没有解决。比如怎样提高学生自主学习的积极性和能力，“导学学案”该怎样设计才能即符合教材要求又符合学生求知的规律等等。需要我们广大教师去在实践中摸索、探究。各个学校的科学老师大都注意到了这个问题，但并没有一个有效的解决办法。 　　2、研究的意义和价值 　　2.1 有利于学生的自我发展 　　“学案导学”模式的目的是如何让学生更好的参与到教与学的过程中来，如何更有效地进行学习，强调每个人的自我实现及个性优势的发展，关注学生创造潜能的开发。素质教育的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代接班人。通过本课题的研究，每天“多一点”思考使学生的学习更有效率，带着疑问和憧憬去学习。 　　2.2 有利于促进学生自主学习能力的锻炼和提高 　　课题研究的内容是如何在教学中提高学生自主学习能力的问题，找到一些对提高学生自主学习有帮助的做法和对策，使“学案导学教学”内涵更加丰富，适应当代教学的发展和培养学生科学素养的要求，学生学习能力有更好的锻炼、自主学习能力有更合适的方法去训练，从而促进学生的提高。 　　2.3 对提高科学课堂教学效率、促进科学学科教学的进步提供一个参考 　　在学生学习的全过程中，随着学生对模式的日渐熟悉，课堂的效率和学生自主学习的能力进步都很明显，课堂上学生的表现和学习内容也与一般的教学有所不同，自主学习成为学习中最主要的形式。 　　3、“1+1模式”及其理论依据 　　这里指的“1+1模式”是指在“学案导学”教学中教师在各个教学阶段的特别引导+学生参与来共同作用提高学生自主学习能力的模式。教师在“学案”的编排和设计中、在课堂教学中、在课后的复习巩固中充分发挥引导和指导、组织、检查功能，学生作为学习的主体积极参与学习的全过程、完成教学内容，从而得到训练，增强学生自主学习能力这样一种“做为主导，读为先导，思为主线”的模式。它的建立有丰富的理论基础。 　　3.1 建构主义学习理论 　　“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。”另外，学习者对事物意义的理解总是与其已有经验相结合，需要借助于贮存在长时记忆中的事件和信息加工策略。首先确立了学习者在学习中的主体地位，自主思考，然后讨论实践。 　　3.2 从行为学教育理论来看 　　“1+1模式”强调学生在整个学习过程中的参与，学生自身行为对他掌握学习方法、提高学习效率、掌握学习规律是有用的，而不是盲目、随机的行为，也不是被动的行为。模式中学生参与学习过程，同时学习行为受学案的影响，有目的、有方向的被引导，从而使学习行为有效而有所得。由于学案里学生完成的部分灵活性比较大，故给每个人都提供了发挥的空间，每个人的思考有所不同，收获也会略有各异。 　　3.3 从人本主义教育论来看 　　人本主义教育强调学生的主体地位，强调教育要以学生为本，教育的最终目的是学生的进步和发展。而“1+l模式”则体现学生个体在教育中的地位和个体的差异，将学生自己的思维放在重要位置。 　　4、课题实践研究 　　第一阶段：预习阶段 　　（1）实际做法研究：在学生“学案”的编排上，年级组在共同讨论的基础上设计出本课的学案。学案内容包含两部分：其一是教师根据书本和大纲要求设计出的问题或需要提前读出的内容或预备的知识要求；其二是学生通过自学后，提出自己想知道的问题或对新知识的疑惑，包括他对新知识的认识或想到的新点子及设想。这样设计，使师生间的思想认识能有个互动、交流的过程和平台。美国教育学家布鲁巴曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题”。教师也可以选出一些学生提出的适合问题进行课堂讨论及实验论证。 　　在这一阶段中，教师重点要引导学生阅读思考。学生提出的问题有些是无法验证的、有