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大学英语泛读教学的思考 　　摘要：泛读是英语专业的一门必修课程，是提高学生阅读能力和英语综合能力的基础和支撑。但是，无论是教师还是学校的管理部门，都未能对此给予足够的研究和重视，泛读的教与学都存在一些误区。通过总结和实践，本文对泛读教学提出了一些可行性方法，旨在提高教学效果，提高阅读能力。 　　关键词：泛读；面临难题；可行性方法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0079-03 　　作者简介：高永凤，教研室主任，副教授，研究方向为英语教学。 　　英语教育专家Patricia Carrell曾经说过，对于目前许多将英语作为二语和外语的语言学习者来说，阅读技能是四项基本语言技能中最为重要的技能。和其它任何一种语言一样，要提高英语阅读技能，只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识，才能提高阅读能力，从而提高英语的综合水平，英语泛读课程的开设为实现这一目标提供了可能。 　　一、什么是泛读 　　国外众多专家学者从自身教育理念出发，对泛读给出了不同的定义，语言教育家Harold Palmer是第一个在外语教学中运用“泛读”这一专业术语的先锋，他认为泛读即快速并大量的阅读，专注于获取信息而非语言本身；Jeremy Harmer首次将extensive reading作为术语用于外语教学实践，认为泛读就是迅速和流利地阅读大量书籍；Carrell和Carson则认为泛读就是大量地阅读印刷材料或更长的读物（如书籍），阅读的重心在于理解意思而非专注于语言形式。总之，泛读强调的是阅读的速度和获取的信息量，其特点是量大面广，题材广泛，着重于文章的宏观把握，如中心大意、布局谋篇以及启承转合，等等，其目的在于培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和技能，加强细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，并通过阅读训练，帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，最终使学生喜欢上阅读。 　　二、泛读教学面临的难题 　　1.学生自身的学习方法和观念存在问题 　　刚刚进入高校学习的学生，其阅读能力和方法与大学英语课程的要求相差很远，他们仍然保持着中学的习惯，喜欢逐词、逐句地分析课文，文章中的每个语言点都不愿错过、每句话都力求弄懂，喜欢在教师的支配下被动、机械地学习。而在大学英语学习中，常常会遇到大量篇幅较长的文章，更注重的应该是自主学习，那种精读、细读的方法明显地不合时宜，跟不上要求。 　　此外，在很多学生的理解中，英语学习就是不断地背单词、练语法、做习题，把通过四、六级考试当成唯一的目标，他们不知道泛读课程其实是一门技能课，学会了这门技能，可以使英语学习收到事半功倍的效果。 　　2.不良阅读习惯很难矫正 　　第一，许多学生都有出声阅读的习惯，因为阅读速度和效率受说话速度的限制，所以出声阅读的速度几乎不到正常默读速度一半；还有一种就是心读，学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音，这也直接影响着阅读的速度和效率，并且矫正起来比较困难； 　　第二，有些学生习惯用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读，这种单纯机械的方法不仅会减慢阅读速度，而且还会分散阅读者的注意力。阅读时注意力不集中，思想开小差，一边阅读一边玩弄钢笔、钥匙等物件，也是很多学生共有的毛病； 　　第三，阅读能力稍弱的学生在读完一个句子或段落后，会习惯性地回过头去重复阅读，每每遇到生词还要停下来查字典。而泛读的目的是为了全方位整体理解阅读材料，不是一个单词接一个单词的解码或语法分析。 　　以上几种比较常见的不良阅读习惯，都是因为学生缺乏阅读技能，所以无论读什么样的文章，目的是什么，他们都会不分主次信息，以同样单一的阅读速度和阅读方式阅读，逐字逐句地默读或心读，久而久之会感觉阅读枯燥无味，制约阅读的速度和效率的提高，影响理解的广度和深度，降低阅读兴趣。 　　3.教学理念和教学方法的制约 　　泛读教学在高校已经开展很多年了，但其重要性仍然被教学管理部门忽视，学术界对泛读教学理论和研究也比较缺乏。绝大部分高校非英语专业根本就不开设泛读课，英语专业虽然开设了泛读课，但也重视不够，从课时安排就略见一斑：一般只开设2学期，大部分周课时为2节课，泛读教学一直处于被边缘化的状态。 　　现阶段的大学英语阅读教学主要还是采用精读教学法，学生受教师的引导，将大量的课堂时间用于学习生词意思、句法结构、词组等细节，这种传统的教学模式使得学生孤立地理解词句，缺乏对背景知识的学习和了解，在阅读过程中不懂得要跳过某些生僻的单词和词组来理解文章的含义，忽视了对篇章的整体分析、理解与归纳，阅读技巧也无法得到合理的应用，因而泛读水平无法得到真正的提高。