县域学校的集群发展.docVIP

县域学校的集群发展 　　“教育集群发展模式是一种既能充分调动学校个体又能使多个个体联动发展的区域教育发展新模式。”通过这种模式可以将一个区域内各种教育资源汇集在一起，提升各类学校教育教学管理水平，扩大优质教育资源的覆盖面，充分发挥学校集群的“共振效应”及其新高势能，提高薄弱学校“聚力成势”的后发效应，从而实现区域内教育 “优质均衡、富有特色、充满生机、和谐有序”地发展。近年来，我们针对区域内，特别是农村学校存在的资源不丰富、特色不明显、管理各自为政、发展不均衡等现象，灵活构建了多层次、动态发展的学校集群模式，有效推动了县域学校整体教育水平的提升。 　　一、构建“品牌群”，培植县域学校持续发展的“领军方阵” 　　“品牌群”的构建在于培养造就一批造诣高深、成就突出、影响广泛的优秀人才和质量上乘、声誉优良、业绩显著的杰出学校。为进一步提高区域学校的文化软实力，我们唱响了“品牌群”建设的三部曲： 　　一是精选培植对象，促进品牌学校持续发展。我们从县域所有学校中采用自荐与推荐相结合的方式精选出一批省示范幼儿园、省实验小学、省示范初中、省三星级以上高中及中职学校作为品牌群的发展对象，引领他们全面分析本校在办学条件、师资队伍、学校管理、教育科研、家长社区资源、学生发展等方面的现状，并聘请专家、教授对这些学校进行重点打磨，帮助各校选准突破口，盘点学校的品牌资源，找出适合自己的特色资源，打造成自己的特色品牌，制订出符合本校实际的发展规划与目标，分步实施，每年度进行考核，淘汰一些学校，再吸纳一批有发展潜力的学校，从而不断打造一支流动的、充满活力的“品牌群”。 　　二是建立名师工作室，支撑品牌学校合作发展。在品牌学校各自高位发展的层面上，我们打破学校之间的界限，以县域品牌学校集群为统领，以省特级教师、教研员为领衔，以市学科带头人、骨干教师为核心，组建了10个省特级教师工作室和10个学科名师工作室。以品牌学校为基地，工作室定期围绕一个或多个合作项目，探索多种可行的实践方式，充分发挥名师工作室的示范、辐射、引领作用，不断深化品牌学校的教育教学改革，促进师生、学校的共同成长。 　　三是抓住校长群体，推动品牌学校快速发展。 “一个好的校长就是一所好学校”，为精心打造一支卓越的校长群体，我们成立了校长俱乐部。俱乐部以自由、开放、分享、合作为共同的价值取向，每月活动一次，每次在一所学校，通过沙龙、论坛、参观、辩论、专家对话、集体反思等形式，让校长们在分享经验的基础上，研讨出当前最迫切需要解决的问题，确立为合作研究项目；通过项目研讨在品牌集群内迅速形成各校整体联动的良好氛围，促进每一位校长从经验型、管理型走向智慧型、文化型。 　　二、构建“帮扶群”，促进县域不同层次学校的“携手共进” 　　木桶原理告诉我们：要使木桶能装更多的水，就要善于发现系统中的“短板”，消灭弱项。同样，要实现区域教育的优质均衡发展，必须加快转变薄弱学校，让所有的学校都实现优质高效，才能完全发挥团队作用，提升地方教育整体发展的水平。我们通过构建“帮扶群”，逐步帮助薄弱学校实现“办学条件进一步改善，规章制度进一步健全，办学行为进一步规范，教学质量进一步提高”的预想，达到“支援一所，建好一所，完善一所，示范一所”的目的。其具体措施是： 　　1.加强队伍建设，增强薄弱学校发展的内驱力。教师素质的提升是学校发展的关键，我们采取“全员帮扶、全面帮扶、全程帮扶”的“三全”策略，帮助薄弱学校提高教师队伍素质。一是开展对口帮扶。对学校的校长、教研组长、备课组长、教师、后勤人员之间分别建立一一对应的帮扶关系，签订帮扶协议，落实帮扶行动。二是实施校际互派。帮扶双方每年互派1～3名学科带头人、中青年骨干、特长教师或青年教师到对方学校任教，接受任教学校的考核。三是师徒结对。支援方指定多名优秀教师与薄弱学校教师建立师徒关系，双方共同开展理论学习、教学实践、教育科研、网络教研等，逐渐构建、壮大薄弱学校优秀的教师群体。 　　2.完善规章机制，提高薄弱学校管理的执行力。执行力是团体组织或个体为有效完成某项目标而具有的技术和能力。在教育过程中，从确立办学目的和办学特色开始，怎样将这些思想理念贯彻下去，是重要和关键的因素。因此，要改造薄弱学校，必须提高其管理的执行力。在结对帮扶过程中，双方首先根据教育形势发展要求和学校现实，制订出正确的办学目的和发展规划，通过科学的目标与切实的执行力的结合，来提高学校的办学内涵，积累和提高社会的认可程度，加强学校的核心竞争力。结合具体办学实际，帮助受援学校制订中长期发展规划，进一步健全和完善管理制度。其次，帮扶双方实行“捆绑式”帮扶机制。通过“送培到校”“送教到校”“专题研讨”等多种形式，帮助薄弱学校进一步转变教育观念和管理思想，规范办学行为，提高管理水平，提高综合办学效益。