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创造自己的教育风格 　　作为一名“成长型”青年教师，需要不断学习才能提升自己的专业技能，其中“拜师学艺”便是一个重要且有效的成长方式，学校也会每年通过师徒结对的形式帮助青年教师快速成长。然而，每位资历深厚的教师几十年下来都会形成自己的一套风格，其中积极的就是教育风格；可人无完人，如果在她们身上表现出来负面的、消极的特点，不但不能称其为风格，而恰恰是走向了风格的反面。作为我们青年教师，必须具备思辨的能力，不能照搬照抄，而要理性分析学习其精髓，避免其不足。 　　作为徒弟的我也拜了许多“师傅”，在观察与学习中发现不同的教师虽然有自己不同的语言表达方式、肢体表达方式、表情表达方式，但也有共通的特点。我将它们归类，并以典型的个案的形式呈现，希望在别人的得失之间反思自己的教育，也提升自己的辩别能力，更是给自己的专业成长提出更高要求。 　　一、热情粗放型 　　陈老师 　　片段一： 　　“啊呀呀！儿子喂，你为什么每次都是这样啊！尿尿要入池，不能当洒水机啊！”看到一个男宝宝不雅的入厕行为，陈老师抱起这个男孩亲了一下，乐呵呵地指出不足。 　　片段二： 　　“小孙，早上好啊！” 　　“老陈，你好啊！” 　　片段三： 　　“你怎么每次都这样，叫你画画时不要涂在小朋友的衣服上，你就是不听，耳朵哪去了？”陈老师大呼小叫、气急败坏的样子挺吓人，可被她批评的孩子依旧笑嘻嘻，无动于衷。 　　笔者观察： 　　陈老师是典型的热情粗放型老师，她热情、风趣，情绪外显，多变。她与孩子的关系非常融洽，如“兄弟连”一般，孩子爱她也就爱上幼儿园，每天全班几乎全到。但是她的管理很吃力，每天处于兴奋状态的她很难让孩子静心下来，教育成效不显著，孩子们早就习惯了她的一惊一乍。总之，陈老师又快乐又疲惫，教育随机性大，系统性、连贯性不强。 　　优势： 　　1.师生关系融洽，彼此毫无隔阂，感情很深，超越一般意义的师生关系。 　　2.孩子心理安全感强，上幼儿园是件愉快而高兴的事情。 　　3.孩子们个性大方、活泼、敢表现自己，有主见，创新能力很强。 　　存在争议： 　　1.课堂紧张度高，师生表现得都很兴奋，孩子们缺乏安静思考的时空。 　　2.教育成效不显著，老师威信弱，指令不明确，孩子们转变成效慢，尤其在行为习惯方面表现得明显，孩子们对于纠正不良习惯几乎很难持续，问题反复出现。 　　3.教师情绪外显，易受挫，受此影响，三年下来，孩子们的承受能力也比较弱。 　　教育启迪： 　　教育者需要激情也需要冷静，要能区分情境，选择恰当的教育方式，适当的规则是必要的，否则一味迎合孩子的喜好会失去许多教育契机，也失去了老师自身的权威性。 　　二、严谨威严式 　　李老师 　　片段一： 　　贝贝班教室里特别安静，真能听见呼吸声。李老师静静地坐在教室前面的小椅子上，平静地看着整个教室。孩子们一个个正襟危坐，略带小心，用眼神偷偷地东瞄西瞄。 　　“子墨，你在干嘛？”轻言轻语，简练，语气不带色彩。子墨立刻缩回偷偷拨弄别人辫子的手。 　　“请你过来一下！”子墨低着头，两手重叠，谨小慎微地来到李老师面前。 　　“你这样做对不对？” 　　“不对！对不起，老师，我错了！” 　　“那你该怎么做呢？”李老师正视子墨的眼睛，低低的却无比坚定的语气问。 　　“叮当，我下次不弄你辫子了，对不起。”子墨走到被抓辫子的女孩面前。 　　片段二： 　　早晨入园，李老师在教室门口迎接，每个孩子高高兴兴跑来教室，到教室门口就自动放慢脚步，轻轻走到李老师面前鞠躬：“老师早！”然后再向保育阿姨问好，接着就走到自己位置，安静坐下。同伴之间笑一笑，以眼神交流为主，也不大声搭讪。 　　笔者观察： 　　李老师是一位很有教师尊严的老师，她细致、严谨、理性、温和，情绪内隐。她从不失仪态，总是轻声轻语，但却字字有力，简短干净，不容冒犯。孩子们到了她班上一段时间后自然就很乖巧，成长迅速，都能够跟上她的节奏。班级井然有序，条理清晰。 　　优势： 　　1.孩子们生活、游戏的规则意识很强，习惯良好，而且很容易领会别人意图。 　　2.孩子们的专注度高，接受能力强，普遍能很快掌握所学本领，同伴之间水平发展平衡，个体差异小。 　　3.教室氛围安静，孩子们在各自区域活动投入，有充分的安静与独处时间。 　　存在争议： 　　笔者现有能力似乎找不出这个班级的大问题，老师带得轻松，孩子们自制力强，能力强。但是笔者观察这个班级有三少：笑声少、纯真少、交流少。 　　教育启迪： 　　幼儿教育不是纯讲理的地方，讲情才有温度。孩子的童年需要良好的行为示范，也需要温情脉脉的美好回忆。 　　三、温柔隐忍式 　　丁老师 　　片段一： 　　“小牧，轻轻放下你的手好吗？”丁老师柔身细语，目光慈祥，她正在处