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内引外联巧对比，聚焦情节探主题 　　【学习目标】 　　1.初步理解“一波三折”的情节设置对表现主题的作用。 　　2.深入体会丹柯形象的悲剧色彩，进而分析悲剧色彩对主题的深化作用，提高学生对主题的审美能力。 　　意图说明：《丹柯》是“外国小说欣赏”这一选修模块的以把握主题为教学内容的第三单元的第一篇课文。该文是高尔基早期浪漫主义的代表作，以人物为主来表现主题，具有浪漫主义和寓言故事的叙述特点。 　　【预习任务】 　　1.初读课文，有哪些字音不明确或者生僻不懂的词语，请你写在下面横线上，然后翻阅工具书，自行解决。 　　2.二读课文，用简洁的语言概括小说情节。 　　3.三读课文，用波浪线在文中勾画出描写丹柯的典型语句，说说丹柯的性格特征。 　　4.完成上述三读后，你对课文还有哪些疑惑？请写下来。 　　【导学过程】 　　环节一：批阅“预学”，厘清问题，重定导学策略 　　【设计】 　　1.选取两个班各两个小组共计44人，然后进行批阅。 　　2.厘清问题，分析结论。对批阅的预学进行分析：预习作业完成的比较认真，绝大部分同学都有自己的观点与看法，但是学生的不足与疑惑突出表现为三个方面： 　　①对情节的概括不全面，尤其是不能紧扣人物形象与主题进行。 　　②对丹柯的形象把握的不够准确与全面，理解不到位。 　　③有21人围绕族人“拿脚踏在那颗骄傲的心上”这一细节提出了诸多问题：族人为什么要用脚踏那颗心呢？文末为什么要连用三次“骄傲”？这一情节设置是否合理？这样写对小说主题有什么作用呢？ 　　3.确定聚焦重点：围绕③重新设计导学策略 　　意图说明：这一阶段主要是对预学情况进行审视的过程。通过分析与判断，筛选与整合，根据问题的价值大小与关注程度，进而把握学生的预学状态和现实水平，确定导学的起点和重点。这一过程是教师以学定教，进行导学再设计的基础与前提，也是对学生“学为中心”的积极肯定与充分尊重。 　　环节二：聚焦问题，还原思维，预学诊断把脉 　　【设计】 　　预习作业中有21人围绕族人“拿脚踏在那颗骄傲的心上”这一细节提出了诸多问题：族人为什么要用脚踏那颗心呢？文末为什么要连用三次“骄傲”？这一情节设置是否合理？这样写对小说主题有什么作用呢？ 　　请有疑惑的学生说说自己的疑惑具体在哪儿？自己的理解是怎样的？ 　　请没有提出这类问题的学生说说自己的理解。 　　意图说明：这是从“预学”到“导学”的过渡阶段。让问题从学生中来又回到学生中去， 　　其目的就是充分暴露提问学生的困惑原因及当时的思维状况；同时请没有提出此问的学生也说说他们的想法，再现当初学生真实的思维，是教学的起点，也是为深入解疑作铺垫。 　　【课堂切片】 　　师：针对上述问题，请同座之间先互相交流一下，说说自己的看法。 　　学生比较积极主动的两两交流，也有同学前后四人交流，气氛热烈，持续了近两分钟。 　　师：谁来说说？ 　　生1：我不明白浪漫主义作家高尔基先生为什么要把小说结尾写的这么伤感，目的何在？ 　　师：果然是科代表，疑问直指作者的创作。来，谁接着说。 　　生2：为了族人，英雄丹柯牺牲了自己，可是，族人为什么要踏碎他的心，这不是恩将仇报吗？ 　　生3：我觉得这样做是为了渲染一种悲壮的气氛。 　　生4：“骄傲”一词的多次出现可能是为了形成一种鲜明的对比与反差。感觉是这样，具体也说不清。 　　生5：“拿脚踏在那颗骄傲的心上……”这个句子中的省略号感觉有很丰富的内容可以填入。 　　…… 　　【自我反思】 　　这是课堂上第二次师生间思维的碰撞与交流。从学生的思考中可知，他们已经开始朝着情节设置对人物性格塑造和小说主题彰显等方面进行思考。通过对话，可以说更深入地了解了学生“思”的现状，较好实现了诊断把脉的意图，并对于接下去的“学”有了准确的方向。从现场来看，学生的预学成果得到肯定，学生的预学问题得到明确。 　　环节三：内引对比，铺设台阶，初步感知主题 　　【设计】 　　1.请用简洁的语言，分别从丹柯与族人的角度概括小说情节并说说各自的性格特征。 　　2.请联系都德的小说《最后一课》，思考作者描写韩麦尔先生结尾的动作有什么深意，对于全文有什么作用？为什么要这样写？ 　　意图说明：深入理解情节与人物、主题的关系，是小说教学的难点之一，这是学生初学的主要困惑和教师导“学”的重要任务。据此，在“预学任务2”的基础上联系旧知，我重新设置了导学任务，铺设了两个台阶，在对比中唤醒、明确情节对人物对主题的认识，为学生的学降低难度，为重点的突破再作铺垫。 　　【课堂切片】 　　师：大家对问题各抒己见的习惯很好，希望大家继续保持这种精神。其实，小说情节如何写，为什么要这样写，其根本是为小说人物和主题服务的。我们先来看看