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例谈初中物理的“体验式”学习 　　体验是新课程倡导的重要理念之一，在教学活动中提倡体验就是让学生经历学习的过程，从而达到情感的发展和认识的提高.强调体验式学习，其实就是重视学习的过程与方法，是学生主体理念的体现，真正从学生的终身发展角度构建教学活动.《初中物理新课程标准》提到，要让学生经历科学探究的过程，在探究活动中，学习科学知识，发展科学探究能力，培养科学精神.这就是要在物理教学中，重现科学探究活动，让学生在活动的过程中，获得体验，从而学习物理概念，发展情感态度和价值观，实现三维教学目标.对此，在初中物理课堂上，教师要改变传统的灌输式教学方式，从学生认知特点和生活经验出发，创设情境激发学生的兴趣，通过多样化的探究活动，让学生在参与活动中，获得学习体验，实现高效的学习.本文就从这样的思路出发，谈谈如何让初中生在体验中学习物理知识. 　　1创设体验情境，激发学习兴趣 　　打造物理教学情境，是为了把教材上枯燥、单调的概念描述变得生动化、直观化，将平面化的教材内容变为立体化的呈现.在这样的教学情境中，能使学生获得直观的体验，变抽象为具体，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的效率.教师要根据教材知识的特点，从学生的认知和生活经验出发，灵活地进行教材处理，打造多样化的教学情境. 　　1.1利用物理史实，创设体验情境 　　物理学是古往今来无数的科学家进行科学研究发现的成果，物理学知识并不如它在教材中表述的那样平淡，它的发现过程具有曲折丰富多彩的特点.在教学活动中，适当地挖掘这样的物理历史创造教学情境，不仅能丰富学生的体验，更能使他们在这样的人文体验中，激发起学习的兴趣和动力. 　　例如，在学习《阿基米德原理》时，笔者结合阿基米德在洗澡时发现利用水来测出金皇冠的体积，从而发现了水的浮力的计算方法，最后得出阿基米德原理，创设了学习情境.在这样的物理史实情境下，引起了学生极大的兴趣，急于想知道阿基米德原理的内容，也激发了他们热爱科学的情感.其实，在物理学中这样的历史故事是非常多的，如果用得好，能激发学生的探究兴趣，大大提高教学的效率. 　　1.2利用生活现象，创设体验情境 　　物理知识来源于生活现象，将物理学习与生活紧密相连，创设教学情境，不仅能让学生亲近物理，易于接受，更能培养他们学以致用的意识. 　　在教学中，从生活现象引出物理问题，引导学生探究分析后解决问题，从物理走向社会生活中的应用，具有非常重要的意义.例如，在学习《压强》的知识时，笔者出示了以下的一些生活现象：（出示相应的多媒体图片），第一组，一个工人在按图钉，很轻松地把图钉按入木板中；第二组，在下雪天里，一位小朋友行走于雪地中，两只脚深深地陷入雪地里，而一个运动员却在雪地上飞快地滑雪.然后引导学生思考，工人按图钉时手为什么不会受伤？两个人同样在雪地中，小朋友的脚会陷入雪地里，而运动员滑雪怎么会可以这样飞快？这样的现象，学生在生活中都曾接触，但很少有人会去思考原因，课堂上引入这样的问题情境，让学生有似曾相识的感觉，激发了他们探究的兴趣，使他们产生了学习上的主动性，为高效的课堂打下了基础. 　　1.3利用物理故事，创设体验情境 　　故事由于具有丰富的情节，能激发人丰富的想象力，使人产生快乐的情感.创设物理故事情境，能集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习的效率.例如，在学习《杠杆》的知识时，笔者根据热播的动画片《熊出没》创设了以下的教学情境.一天，熊大和熊二来到光头强家捣乱.在光头强的院子里，有个跷跷板，熊大来了主意，他邀光头强一起玩跷跷板.熊大一屁股坐在跷跷板的一端，光头强坐在另一端，可是不管光头强怎么用力，也翘不起熊大，熊二在一旁偷着乐.熊大装着很生气，然后说：“那现在让我来！”只见熊大站起来，光头强就坐在地上了，接着熊大用力跳到跷跷板的一端，把个光头强顶上了天，可怜的光头强又一次被耍.设问在这个故事中，为什么光头强翘不起熊大？他要怎样才能翘起熊大？在这个故事中，光头强有没有可能也如法炮制，把熊大也顶上天？这样的故事情境，使学生产生了快乐的体验，隐含在故事中的物理问题激发了学生探究的热情，有效地推进了物理课堂的发展. 　　其实，物理教学中还有大量的素材可以发掘，为学生创设多样化的、有效的教学情境，激发学生主动参与课堂探究的兴趣，为他们体验学习的过程，做好情感上的准备.当然，教师在创设情境时，要注意从教学目标出发，以促进学生体验为追求，实现知识与情境的有效结合. 　　2开展体验实验，参与学习过程 　　实验是物理课常用的教学方式，实验活动能使学生获得直观的体验，使他们产生学习的兴趣.课堂实验可以分为演示实验和学生实验两种，演示实验具有效率高的特点，但学生的参与度不够，容易成为纯粹的观察者，不能体现学生的思维过程，具有一定的局限性；学生实验是一种真正体