公开教学无须作秀.docVIP

公开教学无须作秀 　　公开课是学校里常见的一种教学形式。骨干教师示范课，兄弟学校教师之间观摩课，优质课评比，以及教坛新星展示课等等，均属此类。笔者多次看过公开课，不止一次地见到某些公开课上老师的口令未落，底下队形不是有序地调动，就是动作的统一，准备部分表演刚完，音乐甫停，讨论又起，图板上阵，花样层出不穷，笑声此起彼伏，可谓轰轰烈烈、热热闹闹，那场面虽颇壮观，但细察其“门道”，多是哗众取宠的噱头，笑声过后，收益无几。总给人以虚假之感。有时课下一打听，果然有学生说是预先排练好了的，更有是把上过几遍的复习课拿来重上。有人说上课如同演戏。此话既对，又不对。诚然，看一节成功的公开课，真像是看了一场精彩的演出一样够味。但上课毕竟不是演戏，上课是传授知识、发展技能、增强体质，更是教书育人。不需要做作，也不应该做作。如果一节公开课是在排了又排，练了再练的基础上“彩排”出来的，那不叫上课，那叫作假！那样的课看起来上得有声有色，却叫人感到虚假别扭。 　　当前公开课普遍呈现如下现状： 　　1、教学手段缺乏实用性、对观摩者缺少可学性 　　公开课，应该有很强的可借鉴性与可传播性，要让听课者有所启发、有所学习。有的教师使用多媒体等电教设备的教学手段、足够的体育器材等，这本是好事情，但是在课前准备却需要别人的帮助，甚至是全校，全市的精华。这样的公开课不能算成功，因为在课上学不到什么实用的方法、手段，而且大多数学校并没有这个条件。 　　2、教学过程缺乏真实性，公开课多半表演化 　　当前学校体育教学改革非常活跃，各种教学模式不断推陈出新。在欣赏和赞誉声中，有的老师越搞越神，艺术色彩不断拓宽，将体育公开课演变成了文艺表演、音乐欣赏课了。而且多半不真实，多半都事先演练过，我们看到的不是体育课，而是经过包装的“表演课”。 　　3、教学准备时间过长，反映不出教师的真实水平和全面性 　　省、市级以上公开课，多半是很早就下发通知，准备时间不下一个月，这不能真实反映教师的教学水准，也不能体现一个体育教师的全面性。 　　评价一堂公开课的好坏，既要注意观察内容安排是否科学，又要注意观察课堂结构是否合理；既要注意观察宏观调控是否到位，又要注意观察细节处理是否恰当；既要注意观察课程设计是否美观，又要注意观察言谈举止是否得体；既要注意观察课堂气氛是否热烈，又要注意观察双边交流是否活跃；既要注意观察教师的“导”，又要注意观察学生的“练”。评价一堂好课的标准应该是看学生在课堂上到底学到了多少知识，掌握了多少技能。 　　评价一堂公开课首先要站在学生发展的角度来评价，课堂教学是否体现“以人为本”的理念。教师在课堂教学中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；课堂教学效果是否让学生易于、乐于接受。学生在学习过程中，是否乐学，易于接受教师的讲解，是衡量新课程与老课程的一个重要标志；课堂教学是否关注不同层次的学生。要注意提问及布置任务时面的广泛性，使不同层次的学生都有表现和展示的机会，都有获得掌声和获得成功的机会。在教学过程中，课堂讲解、示范、提问、反馈既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实练习、检验学生学习效果的有效途径。教师应时时发问，处处启发，问得精彩，示范恰当。其次，要以学生的发展为主题，要看学生是否真正参与了知识的探索，是否在解决问题中进行学习。教师是否给学生提供探究、讨论、回答问题，展示自我的机会。教师要考虑的不只是如何处理教材，如何完成教学设计，而是要注意学生的具体情况，注重从学生的生活经验出发，把更多的时间留给学生；关注如何调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，既面对全体学生，又体现分类指导，力争让学生在独立思考、分组练习和合作交流等生动有趣的活动中发现和概括运动的规律性，教的生动，学的活泼。新课程提倡学生自主性学习，发扬教学民主，并不是对学生放任自流，毫无约束，而是指要在教师的指导下，让学生自定目标，自选内容、自定难度、自主学习、自我评价和相互评价，让学生自己去实践，去组织，去尝试，去体验，从而培养学生自主学习的能力，为学生终身体育打下牢固的基础。再次，要注意把握体育兴趣的“度”，重视培养学生独立、科学地从事锻炼身体的能力。新课程精神，要求重视培养、激发和保持学生的运动兴趣。于是，有的教师片面地认为，只有学生的体育兴趣才是改革体育课程、教材的唯一依据，也才能赢得评委的好感。因而，在课的设计上，刻意追求学生“最感兴趣的教材”，片面迎合学生的所谓“兴趣”，片面强调学生的“情感体验”，而不求锻炼身体的负荷实效，不求运动技能的提高，只求学生欢快、气氛活泼。因而，舞蹈、健美操、搏击操等应有尽有，唯独作为强身健体的最简便易行的有效手段田径教材颇受