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从生态到高效，浅谈对课堂改革的认识 　　实行生态课堂以来，我真实的感受到生态课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是知识本身，最终目标瞄准的也不是学生的考试成绩，而是在学习知识的过程中让学生健康的发展和幸福的成长，无形中达到锻炼能力和提高成绩的双重功效.生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是教师展示演讲的大讲堂；课堂精彩与否，看的是学生，而不是教师. 　　一、对生态课堂走向高效的认识 　　什么是高效生态课堂？将生态课堂和高效课堂有机的融合在一起称之为“高效生态课堂”. 　　专家们在谈“高效生态课堂”时，有的说：“高效生态课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；还有的说：“高效生态课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化.”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化. 　　生态课堂效益公式：1×？=效益 　　“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益. 　　假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 　　假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 　　假如“？”是?1，则1×（?1）=?1，这样的课堂叫“负效益课堂”. 　　因此，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来！ 　　高效课堂的终极目标：致力于学生学习能力的培养. 　　1.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； 　　2.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 　　3.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力； 　　4.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放. 　　二、生态课堂走向高效的“三个离不开” 　　（一）高效生态课堂离不开教师精心的备课 　　教师备课要立足两角度，紧扣两条线. 　　1.两角度备课.对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大.因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问. 　　2.两条线教学.教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法.不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生. 　　（二）高效生态课堂离不开教师观念的改变 　　传统课堂是“地心说”，高效生态课堂是“日心说”.学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转. 　　高效生态课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力. 　　1.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”.开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放. 　　2.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”. 　　（三）高效生态课堂离不开教师精彩的提问 　　案例：某个教师在教等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线互相重合的性质时，在学生没有动手操作探究的情况下，设置了如下问题： 　　1.等腰三角形被底边上的中线分成的两个三角形全等吗？ 　　2.如果全等，你可以得到哪些相等的边和相等的角？ 　　3.等腰三角形底边上的中线同时是底边上的高、顶角的平分线吗？ 　　以上问题的设置，从知识传授的层面看是成功的，但学生的思维被教师牵着鼻子走，是毫无创造性的、被教师转嫁的思维.整个问题教学过程中，学生并没有形成问题意识，缺乏探索欲望，不能获得解决问题的经验同样也体会不到解决问题的成功体验，这样的探究教学也不是高效的. 　　那么有效的探究式教学如何设计问题呢？ 　　1.问题的设置要有一定的深度，能够启迪思维，激发和调动学生探究意识.但问题并非高不可攀，它应建立在学生的认知水平、已有的知识铺垫和生活经验的基础上，即让学生“跳一跳”就能够得到答案. 　　2.教师要多给学生自主探索、合作交流的时间与空间，及时的点拨，适时的调控，处理好教师讲授与学生探究的关系：没有知识和方法的积累，探究将成为无源之水；没有探究的锻炼，知识和方法将是死水一潭. 　　原生态课堂摒弃了浮华，使教学具有原生态的朴素美感.课堂上没有俗套