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我国计算机网络教学问题研究 　　摘 要 计算机网络教学是现代教育教学中的重要组成部分，是提高教育教学质量的一种很好的方法。但是，由于诸多因素的影响，我国计算机网络教学还存在着很多制约其发展的因素。本文以计算机网络教学为研究内容，对我国计算机网络教学发展过程中存在的一些主要问题进行了分析。 　　关键词 计算机网络教学 发展 问题 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　1计算机网络教学的特点 　　（1）共享性：因特网的最大特点，就是完全不受地域限制，最大限度地在全球范围内实现资源共享。 　　（2）交互性：教与学的过程是一个教师与学生、学生与学生交流的过程。只有通过交流，学生才能更好地掌握知识。 　　（3）开放性：因特网上的交流活动完全不受地域限制，没有国界，没有种族的隔阂，是一种全球性的交流活动。 　　2计算机网络教学的发展 　　我国的网络教育工程始于1997年，各种教育类网站雨后春笋般蓬勃发展，几乎每天都会出现新建的网校。随着中国互联网的发展及网络教育环境日益成熟，许多商家也已率先把网络教育运用到自己的工作、生活和学习中。目前网络远程教育在我国主要以两种方式出现：一种是各高校自己成立的网络学校。这种类型的教育特点基本上都是提供学历教育，即学生读完课程后可以取得国家承认学历的文凭。另一种是专业的网络教育经营公司。提供这类服务的网站有中国教育在线、中华学习网等。与高校相比，他们有更多资金和技术上的优势，并且在经营管理上更加市场化和商业化。但是，目前他们提供的是非学历形式的培训，缺乏网络教育资源，不仅没有高校那样的师资，而且没有任何途径来证明他们的教育成果，没有颁发学历的权力。因此，这类教育其实就是传统教育加函授、电大在网络时代的变体。教育部1999年6月第三次信息化工作会议把发展全国网络教育列为工作重点之后，为了加快网络教育的步伐，制定了具体措施。网络教育作为一种利用现代信息技术进行远程教育的方式，不仅为传统教育注入了活力，而且对教育改革和发展具有战略意义。它很有可能作为一种主导教育的方式替代传统、封闭的教育模式。 　　3高职计算机网络教学发展过程中存在问题 　　3.1理论研究薄弱，缺乏自主创新 　　随着学习理论的发展，它对教育技术理论和实践的指导作用也越来越显著。我国也非常重视学习理论的研究，从教学过程的设计、新型教学模式的提出到教学软件的开发等，都倾向于运用学习理论做指导。行为主义、认知主义和建构主义学习理论，作为影响教育技术的三种学习理论，对我国的教育技术观产生了深刻的影响，特别是建构主义学习理论的提出，对我国当今的教育改革更是具有深远的现实意义。但是国内教育技术界脱胎于无线电等理工科背景，往往缺乏扎实的教育学、心理学相关理论和教育史、心理学史基础，导致出现一些问题，甚至是知名专家也是如此。“教育技术学界响当当的人物中，有许多是心理学家，例如加涅、斯金纳、御卢姆、稚鲁纳等，这些人物反映了美国心理学的风格。即使在当代美国教育技术学界中，知名人物也有许多是心理学家。而中国的教育技术学界中，多是理工科出身，也有教育学，心理学出身的，但是很少。”理论功底的缺失，甚至全盘西化导致在研究上摆脱不了美国心理学偏重认知、偏重行为的窠臼，也被深深地打上了西方理论体系的烙印。 　　3.2地域发展不平衡，学生基础参差不齐 　　学生要想更好地参与计算机网络教学，成为教学的主体，必须掌握必要的计算机技术。但是，目前我国中小学计算机及信息科学的教育非常不平衡，中小学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制。在一些边远地区，很多学生都没有上过计算机课，甚至还有的学生从来没有见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练，有的还掌握了许多专业软件的使用。由于新生的计算机基础水平参差不齐，汁算机网络教学在教师和课件等方面也存在问题，这种状况在未来将会持续相当长的一段时间。 　　3.3教师信息素养问题 　　在计算机网络教学之中，教师是非常重要的因素。因为在教学活动中，教师起主导作用，计算机网络教学就是网络教师教学的，他对计算机网络教学的成功与否起关键作用。但是，正是由于技术的发展，计算机功能的增强，教师反而手足无措了，由此，在计算机网络教学中产生了很多问题。 　　（1）教师的计算机水平有限；教师应用计算机的最低要求是：掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的简单课件。目前大多数学校，只有教计算机课的教师懂计算机，其他任课教师不仅对计算机知之甚微，而且普遍存在对计算机的恐惧感。 　　（2）教学方式方法的形式化；就功能而言，计算机网络教学与传统教学相比的一个明显区别，就是更直观形象，使用方式也更多样。一些教师把这一优点片面夸大，“为直