例谈在高中物理实验开展体验探究学习.docVIP

例谈在高中物理实验中开展体验探究学习 一、问题的提出 高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。但是目前有些怪现象：看实验，学生通过多媒体来了解实验；试题实验，特别是高三阶段的学生；程序实验，学生严格按照教师设计好的步骤进行实验。这样的实验教学很难完成相应的教学任务。 从某种意义上来说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，已经成为现代社会的顶尖级素质。了解探究，亲历并体验探究中的种种过程是获得顶尖级素质的一种根本途径。 由此可以看出，在实验课堂上利用体验、探究的方式培养学生的科学素养是值得研究的问题。 二、体验探究学习 体验探究学习是指学生在教师创设情境中充分感受，提出科学性问题，通过实验进行探究，在交流展示以及反思过程中形成结论，并将得出的结论应用于实践，在获得知识与技能的同时，掌握研究方法，发展情感、态度与创新精神和实践能力的一种学习方式。体验探究学习的特征有： 1、亲历性 所谓亲历性是学生进入教师创设的情境，参与其中活动，在这一过程中，用自己的身体去感受，用自己的心灵去感悟。学生的亲历是展开学习的前提。不同的学生在体验中产生不同的感受，即使是主观的、个人的、片面的，但只要经历了，具有切身感受，就能真正明了学习的意义，就能激发学习情感 2、问题性 爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生在充分体验的过程中，提出有关的科学性问题，使得接下来的学习均围绕着这一问题展开。问题是体验探究学习的主线、是学生不断探索的动力，学生在问题的驱动下，渐渐“靠近”问题的“真相”，体会其中的成功感。 3、探究性 探究性是学生在解决问题时体现出的性质。从问题出发，通过探究活动，从而达到获得知识、增强技能、发展能力、培养情感的目的。 4、反思性 无论采取什么方式学习，最终都要通过自己的体验、反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。反思也是学习能力的一种体现。一方面，让学生在反思中体验学习成功的喜悦，进一步树立自信心；另一方面，让学生在反思中发现自己学习中存在的不足，能及时地、有效地采取相应措施改进自己的学习。因此，反思是体验探究学习的关键，学生既可以反思内容，也可以反思过程；既可以反思主体，也可以反思客体。学习者对自己在学习过程的亲身经历进行反思，最后整理、抽象、概括、提炼和升华成新的知识，而且形成自己的理念和价值观。 5、应用性 探究的结果要通过实践的检验，将它应用在先前体验的真实（或模拟）的情境中，从而真正解决问题。 三、高中物理实验课中开展体验探究学习的模式  例如在高二物理《测电源电动势与内阻》这一电学实验中，我们将实验题目设计成《探究路端电压随外电阻的变化规律》。 第一步，教师创设情境，学生体验 （1）生活中，傍晚用电时多时，灯光发暗，而当夜深人静时，灯光特别明亮。又如在插上电炉、电暖器等用电多的电器是，灯光会变暗，拔掉后灯光马上又亮起来，这是为什么？ （2）实验室中，并联小灯泡变多，灯泡亮度变化 第二步，提出问题。提出的问题由生活中的问题转化成物理问题，即路端电压随外电阻、干路电流的变化而怎样变化？画出简单的电路图 第三步，学生探究体验 首先学生猜想路端电压随外电阻有怎样的变化规律，随干路电流有怎样的变化？有的学生认为路端电压不随外电阻的变化而变化。 然后要求学生以组为单位设计探究方案，包括电路图、仪表的量程、操作步骤、实验数据记录表格等各项内容。我们在巡视过程中对各组同学进行指导，完成探究方案。有的组应用上图先探究路端电压与干路电流的变化关系，再将变阻器换成变阻箱探究路端电压与外电阻的变化。有的组直接将变阻器换成变阻箱，同时探究路端电压与干路电流、外电阻的变化关系。仪表量程的选择本实验较为简单（实验室提供2节干电池），选择实验室提供的0—3V电压表、0—0.6A的电流表以及0—5Ω的滑动变阻器，或者选择变阻箱，根据变阻箱所能允许通过的最大电流选择电流表。学生设计好记录实验数据的表格。 在这些都明确之后，小组开始合作、动手实验，记录实验数据。 各小组之间交流展示探究方案、实验结果 第四步，分析实验数据，得出实验结论 我们建议分析数据可采用定性分析与定量分析，定量分析又可以利用图像，人工画图或电脑画图。 次数 1 2 3 4 5 6 7 8 R（Ω） 5 4 3 2 1 0.8 0.6 0.4 I（A） 0.03 0.06 0.08 0.11 0.21 0.25 0.30 0.40 U（V） 2.38 2.35 2.31 2.25 2.05 1.96 1.85 1.