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素质教育转轨难之浅析 　　摘 要：经过多年的大力宣传，“应试教育”向“素质教育”转轨的重要性已越来越被广大的教育工作者认识到。但从总体上来看，教育的大规模转轨并未实现。那么，既然素质教育的重要性已被广大教育工作者所认识，教育却又为何难以由应试教育向素质教育转轨呢？显然，这已不再是观念未转变的问题，其中必有深层次的原因。下面，就此谈谈笔者浅见。 　　关键词：学生；素质教育；成绩；考试 　　1 学生的分数化成绩与考试是诱因 　　前副总理李岚清讲过一句话：“全面素质好就包括学习成绩好”。有的教育工作者片面理解这句话的涵义，以此作为自己偏重智育的理论依据，忽视学生素质的全面发展，以“考什么，教什么”的方法获取好成绩。学习成绩好是在学生全面发展前提下的好，而决不是以牺牲学生的全面发展为代价，投入大量时间于考试科目中获得的好成绩。前者应予肯定，后者是一种投机行为，有着个人的名利驱动，应予否定。以牺牲学生全面发展为代价，投入大量时间获得的100分，就比在学生全面发展前提下获得的、具有较高时间效益的98分差。但社会和家长是以学生成绩的分数高低，来评价教师教书的好坏的。因为分数是具体的、而学生全面发展的其它素质是无形的，或者并不被家长、社会短期所看重的。因此，学生成绩的分数化使其本身成为教师个人名利的载体，驱使许多教师采取应试教育这种投机手段，通过不正当竞争追逐个人名利。同时，社会和家长是以升学率的高低来评价地方教育主管领导、学校校长的政绩的，因而升学率成了地方主管教育的领导及学校领导的荣誉的载体，致使许多领导在片面追求升学率的大环境中，为其自身荣誉又默许和助长了教师的投机行为，甚至通过行政手段迫使教师投机，以远超教育部颁发的课程标准提高周课时数，甚至有的中职学校也将周课时数由教育部颁28课时/周，提高到38-42课时/周，还不计自习课和早读，完全不考虑学生身心特点和教学效率。大多数从事教育的工作者对个人名利的追求，最终聚焦在学生成绩的分数上。由于共同利益，应试教育这种投机行为被“宽容”和“理解”；也使得许多教育工作者在教育转轨难的问题上，不是从自身寻找根本原因，而是强调外界因素，一味“声讨”国家选拔人才的高考制度，从而严重影响教育的转轨。 　　学生的分数化成绩一旦成为地方教育工作者个人名利的载体，那么考试评比就必然成为应试教育者投机个人名利的途径。关于素质教育与考试，学术界早就认同：“素质教育并不是不要考试”，“考试无法反对，但应试教育是应该反对的”等观点。许多教育工作者片面理解，又以此为理论依据，大兴考试评比之风，借素质教育之名行应试教育之实，从而严重影响教育的转轨。 　　很多学校，给教师造成评比名次上的压力，往往是零点几分便会引发恶性竞争，使许多教师产生急功近利的思想，滋生教师的投机行为，最终导致许多教育工作者以牺牲学生的全面发展为代价来使学生获取高分，进而捞取个人名利；同时，家长寄予孩子的功利性期望又对教师的急功近利思想及投机行为起了支持和催化作用。由此，学生从小学一年级起就开始接受了应试教育。大量的家庭作业、经常性的考试向学生袭来。学生从此困于应付考试，整天埋头于作业之中，身心健康受到摧残，个性潜能受到压抑，学习兴趣受到伤害，极早地产生了厌学情绪--使“中国的学生越学越不想学”；学习目的被扭曲，终身学习的能力未加培养，创造性思维被扼杀，最终是拔苗助长，致使教育本身在培养学生成长方面走上了不可持续发展的道路。 　　诚然，素质教育不是不要考试，通过考试，可以反馈学生掌握知识的情况，从而指导教师的教学。但是，在素质教育的运行机制还未系统地建立起来之前，在教育转轨过程中及教育工作者整体素质还不很高的情况下，特别是在学生的分数化成绩成为应试教育者投机个人名利的载体，以及考试评比成为了应试教育者投机个人名利的途径时，我们应当坚决反对并取缔义务教育中的评比性考试（至少在教育实现全面转轨之前应当如此），并将学生成绩的评定由百分制改为等级制，并通过国家教育行政命令强制推行的。这样才能消除了教育工作者个人名利的载体和投机个人名利的途径，从而也就消除了考试和学生的分数化成绩对教育转轨的影响。 　　2 教育工作者的政治思想素质是影响教育转轨的根本原因 　　教育工作者的素质高低是能否实施素质教育的关键。考试和学生的分数化成绩对教育转轨的影响，归根结底是教育工作者的素质不高、追逐自身名利所产生的。就目前而言，教育工作者的政治思想素质是影响素质教育转轨的根本性原因。 　　素质教育不仅要求教育工作者具有敬业、乐业和创业的精神，而且还应具有较高的政治思想素质，顾大局、识大体，站在国家、民族教育发展的整体利益之上来看待并实施素质教育，而不是只顾个人眼前利益，不顾民族发展的长远利益。家长望子成龙的思想是可以理解的，但作为教育工作者，应该以全面贯