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浅析项目逆向教学法在多媒体技术与应用课程中的应用 　　【摘 要】本文以项目为载体，分析高职院校多媒体技术与应用课程的教学现状，以技术应用型技术人才培养为目的，以多媒体设计师职业能力要求为依据，将“做”、“学”、“教”、“验”的项目逆向教学法应用于课程中。 　　【关键词】逆向教学法；项目教学；教学改革 　　0 引言 　　多媒体技术与应用课程是计算机多媒体技术专业的一门核心能力课程，也可以作为其它计算机专业和非计算机专业的职业能力支撑课。在本课程的实践环节主要掌握Authorware软件，它是一套功能强大的多媒体创作工具，为多媒体作品的制作提供了集成环境，能直接使用其他软件制作的文字、图形、图像、声音和数字电影等多媒体信息。学生通过本课程学习，能够掌握多媒体技术的基本知识以及多媒体作品开发和设计。 　　本课程能力标准紧紧围绕多媒体技术专业的培养目标及相应的人才规格，以专业目标为导向，以能力为本位，实施系统的课程教学内容，所以它又是一门要求学生具有较好的思考和动手能力的课程。 　　1 多媒体技术与应用课程的教学现状 　　多媒体技术与应用课程的传统教学主要以“以教师和电脑为主体”，采用多媒体教室进行教学，教师讲、学生听。多媒体课件成为课堂的核心内容，这在一定程度上增加了教学的信息量，但另一方面，教师在授课时对课件的过分依赖，导致在多媒体应用软件的教学中，学生只能看演示，缺少动手操作的机会，缺乏教与学的互动，学生的主观能动性得不到充分的发挥。这种教学方法强化了教师的主体性和学生的被动性，加深了课堂的封闭性，从而进一步抑制了学生的创造性和主动学习的机会。 　　2 项目逆向教学法与传统的教学法比较 　　逆向教学法，是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计方法。逆向思维教学法是传统教学的逆方式，它是从果到因的逆向反推法。教师在讲授课程内容之前预先演示必须达到的效果，指出课程内容所达到的教学目标，然后以目标体系为主线牵引学生逐步完成教学任务。针对多媒体技术与应用课程来说，项目逆向教学法是指在课前即把教师精心准备的项目展示给学生，并针对此项目提出问题，引导学生带着问题去思考，并针对项目进行充分讨论，发掘与该项目相关的多媒体知识，教师再从软件的基础理论角度展开介绍，整个教学过程紧紧围绕项目展开，通过项目教学来逆向引导学生学习相关知识和技能，同时强了学生对所学知识的理解与运用能力。 　　3 项目逆向教学法在多媒体技术与应用教学中的应用 　　3.1 课程大项目的逆向 　　课程大项目逆向教学模式法，即从整体上打破先讲授、再实践、后结论的传统三段式教学法，逆向教学法即根据教学目标设计教学过程，准备教学理论的整体逆向教学模式。就多媒体技术与应用课程，就是以项目为起点，以实训操作为核心，构建模块化的课程教学结构，将多媒体设计项目分为各个基本模块，设计教学过程，融入教学理论，从而达到教学目标、教学评价的统一。 　　以多媒体大项目为案例，学生参与讨论、学习，达到课程教学的最终目标。在案例教学中，教师可以穿插系列问题在其中，例如项目的最终目标是什么？如何展开项目设计？项目设计中需要用到哪些技术等等系列问题，这样让学生面对项目的时候，启发他们去思考，在他们思考和学习的过程中，再进行系统知识的讲解，提出课程最终所涵盖的内容和学生在教学过程中所要完成的任务，使学生对所学的课程目标更加清晰。 　　通过大项目的逆向教学法达到课程教学目标所要的教学内容和框架，明确学习目的，能够理清教学目标和其他相关知识之间的联系。 　　3.2 模块小项目的逆向 　　在整体课程教学思路确立的前提下，局部小项目的逆向教学法就是对局部教学模块进行逆向调整和设计。Authorware软件主要知识点是各个图标的定义，图标的属性设置，图标的灵活运用三部分。传统的教学模式通常会将这三部分先列出来，然后依次演示实例，加深学生对知识点的理解，但是这样的教学，学生面对项目要求容易束手无措，看到复杂的制作要点后，容易失去继续学习的信心，从而影响教学效果。如果能够使用逆向式的教学模式，将学习由被动便主动，目标明确，可以较好地提高教学效果。 　　3.2.1 设计简单教学项目，实现“做”中“学” 　　先给学生布置一些关于相关图标定义的简单项目，让学生带着目的去“做”，在“做”的过程中指导学生“学”，帮助他们去认识图标的基本知识点。在“做”的过程中，协助学生发现问题，记录问题，为学生提供各个图标属性等模块知识点的“学”的机会，并将学生在“做”过程中出现的各个问题总结出来。 　　3.2.2 穿插知识点，实现“学”中“教” 　　教师根据学生初步掌握的情况，引出相对复杂的小项目，在学生边“做”边“学”中穿插各类图标属性用法等知识点的