智力障碍儿童环境生态课程的家庭教育模式初探.docVIP

摘要　　本文以环境生态课程的新理念论述了智力障碍儿童家庭教育模式的重要性,对环境生态课程的家庭教育模式的结构、教育环节和操作流程进行了说明。在此基础上,我们阐述了在家庭教育模式中如何运用家庭环境分析评估、中介系统的支持和微观环境的调适,改变家庭环境,开发家庭潜能,重视儿童本身与其具体生活环境的互动,使环境生态课程在智力障碍儿童家庭教育中得以应用,培养智力障碍儿童适应社会环境的能力,满足其生涯发展需要。　　关键词　　智力障碍儿童　环境生态课程　家庭教育模式 一、环境生态课程及教学模式环境生态课程及其家庭教育是我国特殊教育社区化问题研究的重要方面。国际弱智教育课程经历了零课程、发展性课程、功能性课程,进入到环境生态课程的时本文为全国教育科学规划“十五”规划教育部重点课程《特殊教育社区化问题研究》的理论研究部分。《中国特殊教育》代;而我国弱智教育课程则从学科课程起步,逐步走向综合课程。近年来我国基础教育课程改革又为特殊教育课程提供了新的背景和起点。我们拟从我国弱智教育的实际出发,在新课程改革的理论与实践基础上,结合国际特殊教育课程新趋势,讨论环境生态课程理论在智力障碍儿童家庭教育中的应用,探讨如何建立弱智教育的环境生态课程的家庭教育模式。　　弱智教育中的环境生态课程是指将智力障碍者置于常态的日常社会生活环境 主要指其家庭、学校、社区以及职业 中,依其能力水平及生活现状,以适应未来社会生活环境为导向,通过对生活环境分析评估,从儿童能力与环境要求、现实环境和理想环境的落差分析中,发展出相应的教育目标,为智力障碍者提供更加适合其教育需求的个别化教育课程。　　环境生态课程是建立在功能性课程的理论基础之上的。特殊教育课程从发展性课程 含缺陷补偿理论 转向功能课程是一个重要的发展阶梯。发展性课程关注儿童的发展以及存在的能力缺陷,只是侧重从“发展”这一个维度上建立课程机制,功能性课程则是在“能力”与“环境”互动机制上考虑儿童的生活功能。然而,功能性课程虽然包括了“环境”要素,但它将自己的立足点落实在“功能”基础上,对环境因素考虑相对泛化,难以落实到特定儿童的具体社会生活环境中。而真正的智力障碍儿童的生活与学习却发生在一个特定的社会生活环境之中,只有这种社会生活环境对智力障碍儿童发展及其功能才具有真实的影响。因此,相对于发展性课程和功能性课程,环境生态课程才是真正顾及到儿童“能力”、“环境”与“功能”三个基本关系,从具体去操作具体的环境因素,才能有效地实现儿童在这一环境中的功能。因此生态课程是在功能性课程基础上开拓了特殊教育课程发展的新机制。　　根据环境生态课程的理念,我们对弱智儿童所做的教育需求分析,应该立足于他所生存的具体环境,在具体的环境里评估他的各方面的能力;也应该在这种自然的生态环境里给予他要学习的东西;我们不仅应该评估出特殊儿童在所处现实环境中受到的限制和影响,还更要主动地去适应、调整、建设理想环境,从而让适应力相对较弱的特殊儿童在最自然、最少受限制、不需要迁移转化的环境中得到他所需要的经验积累,以直接的方式让弱智者学习如何参与社会生活,从而使弱智儿童能够平等参与社会生活,完成家庭适应、学校适应、社会适应、职业适应,即达到与其生活环境相适应的平衡状态。换言之,我们需要建立与这种课程理论相一致的生态化的教学模式。　　二、环境生态课程的家庭教育模式的意义环境生态课程从环境的角度提出,每位儿童同时存在于几个多少有些重叠的社会生态系统中,而家庭则是其中重要的系统之一。对于处于早期发育阶段的智力障碍儿童、以及那些有全面支持需求的智力障碍者和而言,家庭生活成为其完成生涯发展的最重要环境,因此,建立环境生态课程理论的家庭教育模式具有十分重要的意义。　　首先,家庭参与教育成为新世纪特殊教育发展的重要趋势。1994年6月,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育大会”上通过的《萨拉曼卡宣言》指出:家长和教师应共同分担有特殊教育需求儿童的教育。　　在英美等发达国家,其特殊教育立法中明文规定保障特殊儿童家长权利。20世纪80年代以后,更加重视家长以及障碍者本人参与特殊教育及其相关服务,家长参与了从儿童的转介、评估、安置到个别化教育计划的制定、实施等一系列过程,从而作为推动特殊教育改革与发展的重要力量。　　在环境生态课程的家庭教育模式中,家长将发挥至关重要的作用,可以充分发挥家庭在特殊教育中的优势。首先,弱智孩子是属于家庭的,家长最关心其成长,期望值也最高;第7智力障碍儿童环境生态课程的家庭教育模式初探/徐　胜　许家成二,家长最了解孩子的优缺点,孩子最微细的变化也只有家长能体察;第三,家长能抓住孩子的最佳情绪状态以及相应的行为方式;第四,在家庭环境中教育训练孩子最自然。婴幼儿早期家庭生活经验在其终身发展中具有十分重要的地位得到广泛的