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“任务驱动”下的“石灰石的利用”教学设计 张 川 江苏省徐州市第33中学（221007） 摘要：本文应用“任务驱动”教学法对沪教版九年级化学第五章第四节“石灰石的利用”进行教学设计，通过任务的完成达成教学目标，让学生自我建构知识点网，从而培养学生的探究意识、思维能力、自主合作学习的方法等。 关键词：“任务驱动”教学法、教学设计、石灰石的利用 “任务驱动”教学（Task –drive teaching）学生已有的经验熟悉的生活通过，学生观察能力、语言表达能力综合分析能力使他们逐步学会通过实验来研究物质其变化规律的科学方法。。通过的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。 培养学生求实认真的科精神。本课题主要采用实验探究的学习方式来掌握有关的知识从而更好地调动学生学习的积极性和主动性。教学充分利用好教材内容和资源，适时创设教学情境，让学生感受在实际生活中的应用 【教学过程】 引入新课：（展示张家界的风光和吴冠中的张家界名画）我们的祖国河山壮丽、风景秀美，我国著名画家吴冠中老先生的绘画作品使其闻名天下的湘西风景区张家界，得到吴老先生这样的评价“这里秀色不让桂林，但丹峦比桂林更神秘、更集中、更挺拔、更野！”奇异，嶙峋突兀，极富雄浑阳刚之美。—氢氧化钙，氢氧化钙是一种碱性的物质，它的水溶液就是石灰水。这里发生的反应的化学方程式为：CaCO3 === CaO+CO2↑ ；CaO+H2O == Ca(OH)2 ；CO2 +Ca(OH)2 == CaCO3↓+H2O。 通过上面的实验探究我们就能知道汉白玉的主要成分是碳酸钙，经过高温煅烧，其中的碳酸钙变成了疏松的氧化钙，所以一些用汉白玉修建的宏伟建筑（如圆明园）经大火焚烧，酥裂开来，变成了碎石块。 教师引申：（展示虎门销烟的视频资料）我国民族英雄林则徐当年做了件大快人心的事，当年他用的就是生石灰，请同学们思考为什么生石灰能“虎门销烟”呢？生石灰在生活中还有哪些用途？熟石灰又有哪些用途呢？ 学生讨论、汇报并展示课前查阅的资料：生石灰在与水反应的时候会放出大量的热。 教师演示实验：氧化钙和水的反应。 学生展示：资料卡片，见图3： 教师引导：石灰不但在现实生活中应用广泛，它还曾被我国著名诗人吟诵，请大家一起朗诵古诗《石灰吟》。您能用化学方程式来表示其中的变化吗？ 师生共同总结：见图4 课堂小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？…… 【教学反思】 ①本节课的学习以任务为主线，教师为主导，学生为主体，从学生已有的经验出发设计出符合学生“最近发展区”的具有挑战性的任务，激发学生的学习动机，让学生体验成功的喜悦。 ②学生的学习始终在问题情境中进行，例如：通过张家界风光引导学生探究：石头的成分可能是什么？在石头中加入盐酸产生的气体可能是什么？怎么用实验验证？让学生通过设计实验、观察现象、分析实验来得出结论，充分利用实验的功能，培养学生的思维能力和科学素养。 ③本节课的主次分明，详略得当。本节课花了大量的时间和功夫在实验探究石灰石的成分，并通过这个实验引出碳酸盐的检验方法，并通过大量的实例，如：“鸡蛋踩水”、糕点中加入泡打粉等联系生活实际，加深学生的印象、巩固新知。对于碳酸钙的煅烧、以及它与生石灰、熟石灰之间的转化也通过实验探究、虎门销烟、于谦的古诗来层层深入，“着墨颇多”。而对生石灰和熟石灰的用途则是在课前让学生查找相关的资源，课堂展示成果。这样既突出了学习重点，又培养了学生搜集信息、整理信息的能力和语言表达能力。 7 教师活动 分解任务 指导学生完成任务 （点拨、答疑、释疑） 评价任务 知识总结 提出任务 学生活动 明确任务 提出问题 分析问题 （小组交流讨论） 解决问题 任务完成 教师主导 学生主体 教师根据学生在实验探究或小组讨论过程中遇到的问题进行引导、分析。 教师根据学生的任务完成情况进行评价并完善，最后得出中和反应的定义和实质： 中和反应：指酸和碱反应生成盐和水的反应。 中和反应的实质：氢离子与氢氧根离子结合生成水分子。 图2 石灰石的利用“任务驱动”教学设计示意图 根据教师提供的化学试剂，小组讨论，进行任务分工，准备实验。并在互联网查找有关资料，准备小组分享。 根据小组的任务分工进行实验探究，然后全班分享各个组的实验成果。 先在组内然后在组间分享查找的资料。 各小组根据实验现象和结论以及查找的资料进行汇报，组间进行交流和补充。 任务分解 指导任务 任务点评 任务分工 任务完成 任务汇报 任务一：请探