论地理教学中思维策略的训练.docVIP

第8卷第4期 1999年12月 河南教育学院学报 自然科学版 论地理教学中思维策略的训练 沈振剑 王郑华 （河南教育学院地理系，河南郑州 450003） 摘要本文提出地理思维策略的训练应为当争地理教育改革的重要内容，是素质教育的重要组成部分，并指出了奥斯本智力激励法、形态改变法、特征列举法等几种具体思维方法在地理教学中的运用。 关键词 地理思维策论 头脑风暴法 形态改变法 特征列举法 在教育面临挑战．素质教育越来越得到重视的今天．进行地理思维策略的训练应是地理教育改革中最重要的内容。思维策略是指人们在解决问题时所采用的思维程序、思维手段，策略的优劣．反映出思维方法的有救程度。灵活有效的使用策略，可以把问题解决得更好。地理思维策略的训练，对提高学生解决地理问题时的思维水平有不可忽视的作用。在教学过程中，进行地理思维策略的训练，需注意这几点：首先，根据不同的教学技法，精心设计出不同的思维程序。授课中随意的指导和培养不是严格意义上的思维训练，设计思维程序有助于学生形成良好的思维习惯。其次，根据地理现象发生的规律，训练学生在解决问题过程中形成自己的思维风格和思维特点。其三．地理教学环节中必须经常性地进行思维训练，仅几次的训练是不行的．一般几个月的训练后，学生思维的流畅性、敏捷性、概括性、广度、深度、推理能力、迁移能力均有明显提高。 1 用头脑风暴法进行思维策略的训练 “头脑风暴法 又称奥斯本智力激励法，由美国创造学的创立者奥斯本首剖于1939年，指运用人的智慧去冲击同题。在实际运用中，主要通过激发学生在短时同内产生许多联想．形成一股“头脑风暴 。这种训练可使学生对某些易模糊、易混淆的概念或问题加深理解力．增强思维的探刻性。其运用原则是： 1 延迟判断原则：即对学生提出的任何联想，甚至是离奇、荒谬的联想，暂不加评判。 2 求数不求质：即为了能够产生更多的主意，对联想的质量暂不考虑。 3 求创新：即鼓励学生产生各种不寻常、新颖、别致的主意来。 4 把握思维方向：即无论学生联想如何广泛，需要教师将一些联想引人正确的思路上，对一些主意进行适当的组合、重建，使之更加完善。 例如．在天体和陨石的概念理解上，要求学生联想：想让地球上的物体成为天体的话，应怎么做?而有些天体 如星、星际物质 在什么情况下将不再是天体? 由此，学生通过想像，提出许多设想，课桌、太空垃圾、我们人类自己等，当被抛出航天飞机自成轨道在宇宙中运动，或在太空中行走 不能回到航天飞机 时，便成为“人造天体”。当宇宙中的天体— — 流星体，落人大地，便不再是天体．而成为陨石。学生们还会提出许多奇异联想，如太阳、月亮如果冲人大地、动植物抛进宇宙空间再也不能回到地球时等等，这些物体是否属于天体?从上述联想中，学生通过天体、陨石两个概念间的双向性、可逆性因果关系，加深了对概念的理解。同时，不仅深化了内涵，还扩大了内容的外延。扩展到天、地的区别、天体的分类 自然天体、人造天体 、人类对宇宙环境的污染、日月地间的引力等方面的知识。 2 用形态改变法进行思维策略的训练 形态改变法指在解决问题时．引导学生以事物的形态为扩散点，进行形态扩散，尽量设想出变化的各种可能性及可能出现的后果。进行这种思维训练，可给学生以启示，促使他们多角度、多方位的展开思维活动，有助于揭示问题的本质．疑点 难点问题便可迎刃而解。其解题思路： 1 举出一些例子。 2 让例子与假设发生关系。 3 引出 形成 新的假设或可能。 4 得出新的结论。即在解答问题时，提出改变某个已知条件，由此出现新的假设。将某个条件扩大、缩小、可否替代？可否反向?可否变形、变色等等。通过刺激某些条件，产生新的主意，必然也就有一个新的结果。这种思维策略也是一种多极思维活动，不拘泥千常规，不受经验束缚，充分发挥想像力，搜寻各种可能性，使学生思路开阔。 例如，当讲授黄赤交角对地理现象产生的重要作用时，解题程序是：假如黄赤交角变小或变太时，由此发散出下面几条思路。 第一条思路：南北回归线在地表的位置怎样变化→热量带范围怎样变化→地球的直射地区、授昼极夜地区如何变化； 第二条思路；此时地轴与赤道同交角是多少? →就全球看，有无四季→就某个具体地点看，有无四季→昼夜长短如何变化； 第三条思路：夏至时，对南北半球正午太阳高度角的影响是什么→冬至时，对南北半球正午太阳高度角的影响是什么→对赤道地区的正午太阳高度角有什么影响→对两极地区的正午太阳高度角有什么影响。 从信息论的角度来分析上述的例子可知，根据已知的某个信息点 思维基点—— 黄赤交角 出发，运用已有的知识、经验通过引伸推导、想像类比，沿不同方向发散出新信息、新解释，经分析研究、讨论后，找到正确的思维结果，即会檗到最后的思维目标—— 黄赤交角是——系列地理现象存在的主要根探。 3 用特征列举法进行思维策略