第二章学生指导教育教学知识与能力说课.pptVIP

教育教学知识与能力 第二章 学生指导 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第一节 心理学基础知识 第二节 小学生身心发展特点与一般规律 第二节 小学生身心发展特点与一般规律 第二节 小学生身心发展特点与一般规律 第二节 小学生身心发展特点与一般规律 第三节 小学儿童的学习 第三节 小学儿童的学习理论 第三节 小学儿童的学习理论 第三节 小学儿童的学习理论 第三节 小学儿童的学习理论 第三节 小学儿童的学习 第三节 小学儿童的学习 第三节 小学儿童的学习 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第四节 小学德育 第五节 美育 第六节 小学生安全与心理健康教育 第六节 小学生安全与心理健康教育 第六节 小学生安全与心理健康教育 第六节 小学生安全与心理健康教育 第六节 小学生安全与心理健康教育 第六节 小学生安全与心理健康教育 第六节 小学生安全与心理健康教育 影响态度与品德发展的一般条件 外部条件 1、家庭教养方式 内部条件 1、认知失调 认知失调是态度改变的先决条件 3、道德认识 2、社会风气 2、态度定势 帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。 3、同伴群体 皮亚杰的道德发展理论 自我中心阶段（2-5岁） 这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作是他自身的延伸。处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题 权威阶段 （5-8岁） 可逆性阶段（8-10岁） 也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且中根据行为的后果来判断对错。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。 这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称为自律期或自主期，道德发展到这一阶段，不再无条件地服从权威。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。 公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等。 公正阶段（10-12岁） 皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段： 科尔伯格的道德发展理论 前习俗水平 儿童的道德观念特点是纯外在的。他们为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。 习俗水平 后习俗水平 处于这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。 这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律和权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。 科尔伯格认为后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到 科尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判读的工具。揭示了三水平六阶段的道德发展阶段论 科尔伯格的道德发展理论 阶段1 惩罚与服从定向阶段 根据行为后果判断行为是好是坏及严重程度，他们还没真正道德概念 阶段4 守法规和秩序定向阶段 儿童道德价值以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的，应遵循权威和有关规范去行动。 阶段3 寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段 儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。他们认为好的行为是