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第二章 认知发展 教学设疑 在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。 “象征就是……，比如，好象……”，有学生说。 “象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。 大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……” 有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”…… “小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。 “象征……象征……。”小林还是不明白“象征”是指什么。 如果你是李老师： 从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？ 你将如何安排这一单元的教学活动？ 为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？ 如何让学生对象征手法有具体的体验？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？ ——引言—— 对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。 第一节 什么是认知 认知（cognition）一词有多种含义，或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力（也就是我们常说的智力）。 认知：就是指人的认识活动，其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。 “认知过程”一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。 “认知结构”是指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合。 “认知能力”（或智力）则指接收、加工、储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。 认知：就是指人的认识活动，包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。 发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。 低级 高级 认知结构和认知能力 简单 复杂 片面 全面 各种心理成份的关系 趋于整合 第二节 认知发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰（Jean Piaget1896—1980）是20世纪瑞士著名的认知发展心理学家，在儿童心理发展研究方面极具影响力。他建立了发生认识论这一学科，开创了认知起源的实验研究。 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）基本观点 （二）皮亚杰的认知发展阶段 （三）皮亚杰认知发展阶段的特点 （一）皮亚杰认知发展理论的基本观点 1、智力（或认知）的本质 (1)智力的本质: 皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的一种基本生命功能。 儿童的智力起源于他们的动作或行为 (2)智力的发展 皮亚杰认为，智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。 认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。 认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的 不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。 2、认知结构及其获得 认知结构 图式 同化 顺应 2、认知结构及其获得 认知结构：指的是思维或行为动作的一种组织化的模式。个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。 图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，它是认知结构组织的最基础单元。 图式，就是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。 动作图式 动作图式（或感知运动图式）：较早出现的一种组织化的行为模式。 符号图式：经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征。 运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。表现为对思维对象的内部操作。是7岁以后的儿童出现的认知方式。 有机体是如何建构和完善他们的认知结构的？ 同化 顺应 儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式，以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那就是同化。 顺应—通过改变已有图式（或形成新的图 式）来理解新刺激的过程。