第3讲强化技能训练学案.ppt

第三讲 强化技能训练 北京教育学院 杨宣 2010年7月 yangx0801@126.com 概要 第一章 教学技能校本研修方法——微格教学训练 第二章 强化与强化技能 第三章 强化技能的功能 第四章 强化技能的构成要素 第五章 强化技能的类型 第六章 强化技能的应用要点 第七章 强化技能与其他教学技能整合 第八章 强化技能评价 第九章 反思强化技能 第二章 强化与强化技能 第三章 强化技能的功能 第四章 强化技能的构成要素 第五章 强化技能的类型 第六章 强化技能的应用要点 第二章 强化与强化技能 学习目标 掌握：强化的定义 掌握：强化技能的定义 了解：强化技能的心理学依据 应用：从课堂教学片断中能观察到强化技能 分析：课堂强化教学技能的行为 案例2-1 幼儿在学习站立的时候，会发生这样的事情。开始时一条腿站不住，当能站住了，就叫着：“妈妈，妈妈你看我，看我”。妈妈回答说：“哎哟，咱孩子真棒，单腿都会站着了”。她高兴了，孩子也高兴了。 在日常生活和工作中，我们的努力会得到奖励（即我们常说的奖赏激励）。比如，我们因完成一项任务或帮助了别人而受到赞赏；我们因长期的努力工作而得到奖金或晋升。在动物和人的学习领域，心理学家对奖励和惩罚的效果进行了长期的研究。在本书中，我们使用“强化”这个术语。 第一节 强化的概念 【学习指南】 本节为学习者介绍强化的心理学概念和心理学的理论依据。 一、强化的定义 强化（reinforcement）是一个心理学概念：“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。”它是形成条件反射的关键变量。引起强化作用的物体或手段称为强化物。 强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。 二、刺激——反应的联结主义学习理论 行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称S—R联结学说) 。 代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究，着重于客观的观察和实验。 基本要素 内驱力：推动个体以某种方式做出反应的需要； 线索：有区别的已分化的刺激物，它标志和指引特定的反应； 反应：在起信号线索作用的刺激物和起促进作用的内驱力作用下引起反应； 奖赏：即强化，对正确的反应给予奖励（对错误的反应不奖励或惩罚） 例子： 学习动机 呈现学习内容 学生的反馈(反应) 教师的反馈(强化) 基本理论 学习是刺激与反应的联结，有怎么样的刺激就有什么样的反应。学习是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。 华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律——频因律、近因律。 强化是成功的关键，强化所增加的不是刺激——反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。 美国著名心理学家斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用。如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加。因而，直接控制强化物，就是控制行为。 反应+强化=增强反应； 反应无强化=减弱反应； 反应+惩罚（负强化）=压抑反应。 局限性 刺激——反应的联结主义学习理论是建立在动物实验的基础上的，与学生的学习过程毕竟有着某些重要的差别。另外，这种理论完全排除学生内部的知识经验结构在认识活动中的作用，只强调外部的刺激和反应，与实际的教学活动也有较大的距离，对学生的认识活动很难给出更深刻更全面的解释。 强化在学习中的重要意义，也得到其他心理学家的重视。C.赫尔就曾指出强化是导致学习的基本条件。他认为一种特殊行为类型伴随以内驱力减低时强化即行发生，学习即可成功。他把强化分为初步的和后继的两种，并指出后继强化尤为重要，特别是在人类学习当中。A.班杜拉的研究指出，强化对学习动机的影响超过对学习本身的影响。有关其他的教育心理学理论，可参考附录1 其他有关的教育心理学理论。 第二节 强化技能的概念 【学习指南】 本节将向学习者介绍强化技能的基本概念，以及强化技能对教师的重要性。 一、强化技能的定义 强化技能是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。 强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。 讨论强化技能 尽可能回忆您在教学过程中，使用过的强化技能，请举1个案例。 二、强化技能与强化训练 我们这里说的强化技能不同于教师平时说的强化训练。当讲了一个公式或法则之后，老师们常说：“强化”一下吧，做几个题练习练习。这是课堂上的