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小学英语课堂教学主线设计的重要性 ----牛津小学英语5A A camping trip EFGH部分 教学反思 牛津小学英语5A unit 8 《A camping trip》一单元中，我将EFGH版块作为第一课时参加了评优课的比赛，这几个部分的内容比较零散：E部分介绍了玩具的特点，G部分介绍了面具制作的步骤，G部分（The milk and the fish are in the fridge are for me.）介绍了字母i的发音，H部分儿歌What do you have？为了能让四个毫无关系的部分能够自然连接，而又能够吸引学生，于是在设计时我抓住了E和G部分中出现的三个人物。由于三个人物学生比较陌生，所以分别为他们取名为Tom，Jerry and Mary。这样，很自然地把本课时的主线设计成Tom，Jerry and Mary are having a camping trip.”在这一主线的引导下，通过几个问题就可以把这几个毫无关联的部分紧密地连接在一起,具体教学过程如下: 1. 利用H 部分歌曲呈现本课时的背景，呈现主线Tom，Jerry and Mary are having a camping trip. 2. Tom，Jerry and Mary are having a camping trip. They have a lot of toys. What about the toys? 呈现E部分的短文，介绍have、has的用法； 3. Tom，Jerry and Mary are having a camping trip. They have a lot of food and drinks. What does Jerry have? 呈现G部分。 What do Marry and Tom have? 补充食物和饮料类单词 Mary, Jerry and Tom put the food and drinks together. They make a funny mask: 5. Mary, Jerry and Tom can make a mask. Can you make a mask? 呈现F部分面具制作的步骤,进而学习新知。 教学反思: 本课时通过对三个创设出来的人物的野营活动的介绍，老师不仅让教学内容紧密地联系在了一起，也让学生感受到了前所未有的视觉盛宴。当所有的学生都为之惊叹的时候，他们对英语学习的热情也得到了很大的提升，这也就达到了课堂教学的最佳境界了。 随着课程改革的深入，教师作为新课程的积极推进者和实施者,在课堂中应该体现出主导性。英语课堂教学主线的设计及运用是体现这一主导性的途径之一。那么，我们在打造高效课堂的同时，对教学设计提出了更高的要求。我们在课堂教学中需要设计一条明晰的教学主线，所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，它体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。课堂教学主线能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生实际运用语言能力的提升。那么，如何设计科学、有效的教学主线就成了教师们需要研究的重点。 紧扣单元话题，抓住主线 牛津小学英语教材，每个单元主题鲜明，目标明确，相应的任务都能在一个情景中较自然地完成。尤其到了高年级，这一特点就更加体现得淋漓尽致：语篇长度逐步增加，单元内容趋向丰富，语言项目逐步增多。思路不清的教学活动，只会让学生留下模糊的印象。因此，对于高年级段的教学，教师要依据话题抓住主线，帮助学生理清思路。 牛津小学英语5B Unit 8 《At the weekends》一单元中，话题与学生的生活联系非常紧密，因此在进行A部分的语篇教学时，就紧紧围绕At the weekends这一中心话题设计了“周末活动”这一主线，预设了这样几个问题： I usually… Sometimes I …What do you usually do at the weekends? How do you spend your weekends? How does your father/mother spend his/her weekends? Mike, Helen, Wang Bing, Yang Ling and Su Hai are talking about their weekends, too. How do they spend their weekends? 通过关于周末活动的4个问题，非常清楚地讨论了老师、学生和A部分语篇中的人物的周末活动，一环扣一环，循序渐进，逐步深入，最终形成扎实有效的英语课堂教学。