《祖父后园》教学设计.docVIP

《祖父·后园·我》 教学设计 【教材分析】 这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。 【学情分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 【教学目标】 1、自读课文，了解课文中描写了关于“祖父、后园、我”的哪些内容。 2、结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖父孩子们在一起的快乐生活场景，体会他们之音的亲密情感。 3、整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习 文章细腻的笔法，学习把事情写具体。 【教学重点】 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 【预习作业设计】 1、利用字典，借助拼音，将课文读正确、流利。 2、让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 【课时安排】 １课时。 教学过程 教学设计设计说明课前预习： 1．自读课文，做到读通顺，读流利。 2．自学生字、生词，能借助工具书了解其大意。 3．搜集有关作家、作品方面的资料。 一、回顾诵读，导入课文 1、我们学过著名作家萧红写的《火烧云》，哪些句子给你留下深刻的印象，请你背诵给大家。 2、《火烧云》让我们感受到的作者细致的观察和生动形象的描写。那么，那么著名女作家萧红的童年是怎样的？今天我们就来学习《祖父·后园·我》。 3．板书课题。 二、设疑促思， 初读课文 1、课题入手，引导生齐读课题，质疑激趣。 齐读课题，找出课文标题中有什么特殊的地方：由三个词构成，中间用两个间隔号连接。 这篇课文的题目是编者后加的，编者为什么用这样一个题目？多么特殊的题目呀，你的心里也一定和老师一样，产生了好多的问题，说说吧！ 生质疑。 （二）自读自悟，整体感知。 师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。 学生自读课文 三、身临其境，细读课文 1、默读课文，看看文中写的作者童年生活的哪些事情。简单概括一下，试着写出小标题。 2、这些事情给作者童年生活带来的什么？从哪些词句中可以看出来？ 3、集体交流： （1）祖父和孩子们玩藏帽子游戏。 （2）祖父带“我”在后园里玩；“我”不停地奔跑；“我”找樱桃、找李子；“我”摘玫瑰花捉弄祖父。 四、合作探究，欣赏感悟。 师小结：有人说，童年似一条跃动着的小河，一件件的有趣的童年小事，就仿佛是一朵朵翻腾的浪花，载着欢笑，载着温馨，一直流淌到了记忆的最深处。下面，就让我们定格作者童年生活中的“镜头”、“画面”，去感受童年给作者带来的美好回忆。 师出示自学提示： 在文中找出自己印象最深的作者童年生活的“镜头”或“画面”，仔细地读一读，把自己的发现和体会，写出来；之后，再在小组里交流交流。 学生自学自悟，小组交流。 全班交流，教师重点点拨。 1.“用草帽与孩子做游戏”部分——体会祖父富有童心。 2．讨论“樱桃树不开花”的问题——体会祖父幽默、风趣，对“我”的宽容；同时也体现“我”的活泼、顽皮。 指导学生分角色朗读：读出“我”的顽皮，祖父的幽默。 3．“一到后园，我就奔了出去”——理解后园是“我”向往的乐园，它充满了无穷无尽的魅力，在这里，可以释放我的快乐，释放我的活力，释放我的自由。 指导朗读。 4．草帽插花事件——体会祖父的开朗，给整个小园笼罩上了快乐、自由的气氛，同时也把这种情绪传播给了每一个人，成为“我”终生难忘的一笔财富！ 师小结：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是──美好而自由的。 （四）拓展资料，深化主题。 师过渡：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。” 出示阅读链接一。指名读。 师：读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这不仅仅是一个美丽的园子，还是一个—— 引导生