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PAGE  PAGE 12 国外十大著名教育教学理论 陶行知的生活教育理论:生活即教育、社会即学校、教学做合一。 一、结构主义教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。 理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。 用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。 ２．提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法， 有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。 以困难为理由，把重要的教学往后推迟， 往往浪费了学生的宝贵时间。 ３．教学原理方面的四个原则： A动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。 学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。 在实施方面要做好三点： 激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。 要使学生相信，成功的可能要超过失败， 要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B、结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作； 肖像式：简化的图解、知识树、系统图； 象征性：符号。 以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。 C、程序原则 ——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。 处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系， 以确定最有效的序列。 决定学习序列的因素： 学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、 旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、 有利于经济和有效地掌握知识。 D、反馈强化原则 —— 没有反馈就没有教学。 基本要求为： （1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用； （2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件： 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效； （3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。 ４．发现学习。其教学模式为： （1）带着问题观察具体事实； （2）建立假设； （3）形成抽象概念： 组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律； （4）把原理应用到新的情景中去： 运用于实际，接受检验和评价的过程， 也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程。 二、掌握教学理论 主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom） 产生时间：20世纪60年代末期 理论要点： 1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 教学目标分类的内容： A 认知领域 知识: 描述、认出、界定、说明、列举； 理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写； 运用：证明、解决、修改、发现、预测； 分析：判断、辨别、分解、指出、细化； 综合：设计、组织、筹划、创造、整合； 评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。 B 情感领域 接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、 价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。 C 动作技能领域 知觉：感官刺激、线索选择； 准备状态：心理、身体、情绪； 引导的反应：模仿、尝试错误； 机械练习：由熟练而成习惯； 复杂的反应：复杂的动作行为； 创作：新的行为方式及动作。 2．教学评价理论：（1971年） 诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。 形成性评价：评价目标和重难点。在教学中、单元、学年都可进行， 通过测验和矫正达到形成性之目的。 终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。 3．掌握学习理论： 期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。 学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。 只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间， 并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。 矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容， “对未中目标再射一箭”。 要点：（1）为掌握而教 （2）信心 （3）全体 对教师的要求： 调动学生的信心和积极性。 讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。 善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。 “目标教学”步骤： 诊断性测验，确定学习基础。（5分钟） 单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度） 亮标及实施 形成性测验（百分制、互批、合格要求达到80%及以上） 矫正学