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学习迁移理论;理论提出的背景;先让被试估计各种大小不同的长方形的面积（自10平方厘米至100平方厘米），知道获得很大进步为止。然后让被试估计面积较大的各种长方形（150平方厘米至300平方厘米），或面积相同而形状不同的各种长方形。结果，所得的几步仅是原有进步的1/3左右。如果图形的形状改变了，但面积保持不变，结果同样不好。他们还发现，被试估计1英寸至1.5英寸的直线的长度虽已有相当训练，但若让被试估计6英寸至12英寸的直线，其估计能力并不因先前的训练而又所增进。在记忆和注意方面的实验中，他们也得到了相似的结果。;实验结论;后来伍德沃斯进一步把共同要素称作共同成分。他指出只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生学习迁移。
桑代克和伍德沃斯关于迁移的研究，指出了形式训练说的谬误，使人们开始重视学习的具体内容及其实际效用，并开始关注学习的方法和态度，而不像以前那样忽视学生对具体的知识技能和学习方法等的掌握，而去追求提高其观察力，记忆力和注意力，这是他们的贡献所在。;优缺点;不足：共同要素只是指元素间一对一的对应，根据这种说法，没有相同要素或者相同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激与反应的联结之间，就不可能产生迁移，这样，学习迁移的范围就会大为缩小。这种只是把迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动。
只能解释部分迁移的现象，难以揭示全部迁移的实质。;
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