第四章 儿童个性与社会性的发展.pptVIP

第四章 儿童个性与社会性的发展 ;本章学习提要： 1. 儿童的情绪与情感的发展 2. 儿童的气质与性格的发展 3. 儿童的人际关系的发展 4. 儿童自我意识的发展 5.儿童道德的发展;第一节 儿童的情绪与情感的发展 ;需要 → 体验 ↙ ↘ 需要满足 需要未被满足 ↓ ↓;2、情绪、情感的关系 （1）区别 首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。 其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。 最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。需要借助情绪来体现。 ;（2）联系 情绪和情感虽然不尽相同，但却是不可分割的。因此，人们时常把情绪和情感通用。 一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来； 反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。 可以说，情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。;（二）情绪与情感的功能 ;适应功能 ——情绪情感是个体适应生存的一个工具;;动机功能  ——情绪情感是个体行为的动力源泉;组织功能 ——情绪和情感是心理活动的组织者;信号功能 —— 情绪和情感是人际沟通的重要手段;情绪和情感影响个体的生理健康 ;（三）情绪与情感的种类;心境的特点 (1) 从发生强度和激动性上看，心境是一种微弱、平静的情绪体验，它的发生有时人们根本觉察不到。 (2) 从延续时间上看，心境是一种持续时间较长的情绪体验，少则几天、几周，多则数月、数年。 (3) 从影响范围来看，心境是一种具有非定向性、弥散性的情绪体验，即心境不指向某一特定事物，而是使人们的整个心理活动和行为都染上了某种情绪色彩。 ;激情的特点： （1）爆发性。激情的发生过程十分迅猛，大量的心理能量在极短的时间内喷发而出，有如火山爆发，强度极大。 （2）冲动性。常出现“意识狭窄现象”（即个体在激情状态下，认知活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，此时个体的自我控制能力减弱，行为容易失控）。 （3）持续时间短。冲动一过，事过境迁，激情也就弱化或消失了。 （4）明确的指向性。激情通常由特定对象引起，如意外的成功会引起狂喜，理想的破灭可导致绝望。 （5）明显外部表现。如愤怒时垂胸顿足，狂喜时手舞足蹈。;范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。 ;应激的特点： （1）超压性。无论在危险情境，还是紧要关头，由于强烈刺激而承受巨大的心理压力。 （2）超负荷性。应激状态下，个体必然会在生理、心理上承受超乎寻常负荷，必须充分调动体内各种能量或资源去应付紧急、重大的事变。 ;应激产生的原因： 与个体对所面临的情境的自我应付能力有关。当个体意识到情境要求超出了自己的应付能力时，就会处于应激状态。 应激产生的作用： 积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的事情。 消极反应：表现为惊慌失措，意识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。 ;2.情感的种类（情操） (1)道德感 含义：个体根据一定的道德标准,去评价自己或他人的思想意图或行为时,所产生的情感体验。当自己或他人的言行符合道德规范时,对己会产生自豪、得意等情感,对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感;当自己或他人的言行不符合道德规范时,对己会产生自责、内疚等情感。 内容：爱国主义、集体主义、人道主义、爱情、责任感、良心。 特点：社会性、历史性；时代性；阶级性；民族性。;（2）理智感： 含义：是在智力活动中所产生的情感体验。 人们在探索未知的事件时表现出来的求知欲望、认识兴趣和好奇心；在解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦、快慰，在评价事物时坚持自己见解的热情，为真理而献身时感到的幸福与自豪，由于违背和歪曲了事实真相而感到羞愧等…… 形成与作用：理智感在智力活动过程中产生和发展起来，反过来又给智力活动以巨大的推动。 特点：虽然理智感在全人类中表现出许多共性，但仍受社会道德观念和个人世界观影响。因而人们对科学的热爱、对真理的追求等，都反映了每个人鲜