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合理制定随班就读学生语文个性化学习目标，提高学习效益 普陀区特殊教育指导中心 张珏春 特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行教育和训练，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。而面向全体学生，使每一个学生在课堂教学中能够得到最大限度的学习与发展，是课堂教学的追求目标。但是，目前在普通学校中就读的随班就读学生，在集体授课制的教学组织形式下，与同一年龄段的学生，在身心发展方面有着明显的个体差异。俗语说得好：“一把钥匙开一把锁。”只有为他们制定适合其全面发展的个性化学习目标，才能促进他们进步。没有个性化学习目标，就没有真正意义的特殊教育。 2013学年，普陀区共有中小学生51611人，其中随班就读生122人，占学生比率0.24%。他们中的绝大部分学生经???海市儿童医院的检测，被诊断为轻、中度智障，在认知方面存在缺陷，尤其是在记忆、理解、抽象、概括等能力上存在着严重的障碍。在日常随班就读巡回指导过程中，我们发现：随班就读学生在语文学习中，对文本的理解及运用语言的能力明显落后于其他学生。但是，在近些年的实践中，在普陀区特教教研员李萍老师的带领下，我们通过扎实、细致的研究，从制定随班就读学生语文个性化学习目标入手，使这些学生听、说、读、写的语文能力有了点滴进步，提高了语文学习效益。 布鲁姆强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”就是说学习目标是否能根据学生的认知结构和个性差异而明确、合理地提出来，是教学效果得以保证的首要条件。这就要求教师在处理相同教学内容时，应当根据学生的不同情况，分别提出不同的教学要求，尤其是帮助随班就读学生科学、合理地制定个性化学习目标，在普通学生需要达到的基础上，降低要求，减缓坡度，以适应他们个体差异的需要。主要体现在以下几个方面： 减少教材知识的容量： 在巡回指导工作中，通过与教师交流，我们了解到，随班就读学生在知识容量上和普通学生存在着很大的差异。例如：根据《上海市中小学语文课程标准》提出的要求，普通学生在小学阶段的识字量应该掌握常用字2500个，而实际上，随班就读生只能掌握其中的1000个左右，而且仅限认读，理解运用存在困难。因此，我们以《课程标准》为依据，参考《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》中对中重度智障学生提出的学习目标，在制定随班就读生的语文学习目标时减少了教材的知识容量。 下面就以《语文》第6册第8单元中部分学习目标为例： 项目普通学生目标随班就读学生目标 字词 认识生字29个，积累词语39个识记19个生字：延、筷、售、吝、啬、玲、珑、栓、府、践、权、饰、恪、倚、厢、奢、侈、饮、颠 积累27个词语：果实累累、聪慧过人、长生不老、延年益寿、沁人心脾、筷子、吝啬、小巧玲珑、政府、实践、权威、弄虚作假、掩饰、恪守、轿车、希望、不由自主、商店、难忘、开启、满脸稚气、倚窗而坐、车厢、奢侈、饮料、颠来倒去、记忆犹新能给形近字组词能区别形近字“竟、竞；延、廷；载、栽；既、即；倚、骑；喝、渴；吹、饮”的不同利用反义词的方法构词掌握3个利用反义词方法构词的词语：始终、开关、动静能积累表示“看”的词语积累4个表示“看”的词语：注视、打量、仰望、俯视句熟记有关善学及做人的名言熟记1句名言从以上表格中不难看出：我们在制定随班就读生个性化学习目标时，仍然以《课程标准》为准，在不破坏知识体系的前提下，减少了知识点的数量，既照顾到了这部分学生的基本学习需求，又将一些对他们而言过高的拓展目标删除，并且明确了所要掌握的内容，保证了基本的学习，打好语文学习的基础。 调整学习目标的难度： 在巡回指导工作中，通过深入课堂第一线，观察随班就读学生的课堂表现，以及对这部分学生的日常作业、测试情况进行分析，我们发现，随班就读生的基础知识相对其自身而言掌握得较好，但阅读与写作完成情况极为不理想，显然这与他们的概括能力、理解能力、运用能力差有着密切的关系。普通学生应当掌握的知识难易程度相对于随班就读生就难度过高了。如果，我们不考虑他们的实际情况，一味按照普通学生的标准，一刀切地去要求他们，就有失公平了，不利于他们的发展。因此，我们在制定随班就读生的语文学习目标时调整了目标的难度，只要求他们掌握较容易的知识。 我们还是以上述单元为例，在制定部分学习目标时，采用了以下调整： 项目普通学生目标随班就读学生目标字词能照样子填写表示人物说话时神态的词语能照样子填写简单的人物说话前的提示语 句能根据句子进行词语变换的辨析能选择正确的词语进行填空能用“仿佛”造句能学着同学的样子仿说 从以上普通学生目标中我们看到：要填写人物说话时神态的词语，需要学生有精细的观察能力；要造句