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第三章 认知过渡 赵景欣 山东师范大学心理学院 Outline 第一节 青少年期认知的基本变化 第二节 关于青少年认知发展的理论观点 第三节 青少年期智力的个体差异 第四节 青少年在现实生活中的认知 第一节 青少年期认知的基本变化 一、什么是认知 认知是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。 相关概念 思维：人运用表象和概念进行分析、综合、判断和推理等认识活动的过程。 智力：所有与认识活动有关的能力 二、青少年认知能力的基本变化 可能性思维 能够思考抽象概念 对思维的思维 多维度思维 青少年的相对主义 一、可能性思维 儿童的思维局限于现时现地；青少年则能够思考现实背后的可能性。 对于儿童来说，可能的就是真实的； 对于青少年来说，真实只是可能性的一个部分。 一、可能性思维 在思考可能性方面，青少年相对于儿童所拥有的优势: 青少年更容易区分具体与抽象 青少年能够产生可供选择的可能性和系统的解释 青少年能够把现实生活中所观察到的与所认为的可能信念进行比较。 一、可能性思维 与可能性相关的系统推理能力能够使青少年处理多种多样的科学问题和社会问题。 数学、物理、化学等问题； 与父母的争吵、批判性等 一、可能性思维 随着青少年可能性思维的经常运用，演绎推理能力逐渐发展起来。 许多研究者认为，演绎推理能力的发展是青少年期个体在智力上获得的一种主要成就（Klaczynski Narasimham, 1998）。 与演绎推理能力的发展相关联，青少年出现了假设思维能力，也称为“if-then”思维。 事先计划；能够看到行为的未来结果；为事件提供可能性的解释；辩论中的应用；青少年的社会行为等。 二、能够思考抽象概念 儿童的思维是具体的，青少年则能够思考抽象的概念。 与儿童相比，青少年更容易理解一些高级的逻辑抽象性概念或规则。 如双关，谚语，隐谕，类比。 能够透过事物的表面推理出一些抽象的规则。 For example 太阳：月亮：：睡觉：？ A 星星 B 床 C 醒来 D 晚上 二、能够思考抽象概念 青少年开始对人际关系、政治、哲学、宗教和道德等问题感兴趣，其中包含了对友谊、信仰、民主、公平和忠诚等抽象概念。 许多青少年开始花时间思考生命的意义（Hacker, 1994） 社会认知能力发展起来。 三、对思维的思维 元认知：是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。 研究表明，这种能力能够有效地帮助青少年解决问题。 用于促进青少年元认知技巧的干预手段已经对阅读能力、写作能力、应试能力和家庭作者成绩产生了促进作用。 三、对思维的思维 元认知能力能够使青少年较好地对他人解释他所运用的思维过程； 青少年期是一个重要的时期，它改变了我们对知识的理解和对知识获取方式的理解。 青少年能够更好地意识到人类不能完全掌控他们的心理活动。 三、对思维的思维 青少年期阶段个体对思维活动的思考更为明显的另一种表现方式： 青少年的反思能力 青少年的自我意识 青少年智慧化的能力 这三种过程在青少年的心理成长中具有重要作用。 青少年的自我中心主义 想象的观众：认为自己的行为是其他所有人关注的焦点。 个人的神话: 认为自己的经历是独特性的一种信念 上述自我中心主义不仅在青少年期存在，在成年期也可能存在。例如：抽烟。 关于青少年自我中心主义的争论 两种猜测： 青少年在情绪和人际关系方面，而不是在认知或理性方面存在自我中心的问题； 青少年对于其他人对他们看法的过于关注并不是由于他们认知上的缺陷，而是其他人的看法的确具有真正而重要的影响力。 四、多维度思维 青少年能够从多方面来看待事物。 这一能力对青少年行为和思维发展的结果： 用更为分化和复杂的词汇来描述自己； 非常容易用多种观点看待问题； 发现他人人格的多维化； 与他人之间形成的复杂的人际关系； 四、多维度思维 理解讽刺的能力 实证研究：9岁之前的儿童难以分辨出讽刺性的评论。 个体理解讽刺含义的能力在9到13岁之间有所增长，而在青春期岁月里则会继续增长。 五、青少年的相对主义 儿童倾向于用绝对的术语来看事物，青少年则倾向于相对地看事物。 日常生活中的表现：“事事无绝对”。 青少年更容易对他人肯定的陈述提出疑问，更不愿意接受所谓绝对的事实。 极端地怀疑一切，包括自己以前的信念，父母的观点等。 在极端地怀疑一切这一时期过后，青少年将会对复杂的知识达到一种更为深刻的认识。 思考 上述青少年个体在认知上所发生的五种变化一般被看作是一种智力上的进步，但这些变化对青少年来说总是有利的吗？ 在什么情境下，青少年的哪些认知变化将会对个体的发展不利？ 第二节 关于青少年认知发展的理论观点 一、皮亚杰学派对于青少年认知发展的认识 基本观点： 认知发展是在各个