《共同进化与生物多样性的形成》教学设计.docVIP

《共同进化与生物多样性的形成》教学设计 陕西省柞水中学 翁泽锋 教材及学情分析 本节着重讲述了“共同进化和生物进化的历程”的内容。教材首先以达尔文发现的一种长着细长花矩的兰花和为它传粉的昆虫为例引出任何物种都不是单独进化的，接着进一步阐述共同进化，提出了生物与生物之间以及生物与无机环境之间的共同进化，并且以生物的进化历程，了解生物多样性的形成。 这一部分的内容，学生非常感兴趣，生物共同进化中提出了多个实例来进行分析讨论，生物的多样性又介绍了生物从无到有，从单细胞生物到高等生物到人类的整个进化历程，所以在教学设计上，充分把握这一点，充分发挥多媒体课件的作用，用鲜明的事例引发学生讨论，用丰富的图片提高学生认知，用动态的视频感受生命的奇特。在这节课堂中，学生利用小组教学的方式，以小组为单位讨论回答问题，让全体学生参与到课堂中，学生讨论激烈，踊跃发言，教学效果较好。 教学目标 一、知识目标： 1、说出共同进化的概念 2、说明生物多样性产生的原因 二、能力目标： 1、通过引导学生阅读教材，培养学生的自学能力，理解能力，分析问题的能力。 2、通过图片观察和文字阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力。 三、情感目标： 通过本节课的学习，学生理解生物是进化来，生物的进化与环境密切相关，树立辨证唯物主义的认识观。 教学重点和难点 教学重点： 1、 说明共同进化的概念 2、 说明生物多样性产生的原因 教学难点： 1、 说明共同进化的概念 2、 说明生物多样性产生的原因 教学方法 探究法、讨论法、讲授法等相结合。 教学资源 教材、课件 教具 1、多媒体课件 2、要求学生上网查阅本节的有关资料，增加一些感性认识。 课型 新授课 课时安排 1课时 板书设计 三、共同进化与生物多样性的形成 1、共同进化 （1）生物之间的共同进化 （2）生物与无机环境之间的共同进化 2、生物多样性的形成 （1）生物多样性的内容 （2）生物多样性形成的进化历程 3、生物进化理论在发展 （1）核心：自然选择学说中性突变理论 （2）发展：中性突变理论和间断平衡学说 [一]教学程序 课前准备：学生分为六个小组，每组十人，课前每小组的组长分发学案，分配学习任务，小组成员之间学习讨论，推选发言人。教师采取小组评价方案，根据每个小组的课堂表现和小组合作情况进行总评，形成评价表格。 导课：我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。 [二]教学目标达成 一、共同进化 引导学生阅读教材回答本节聚焦：什么是共同进化？包括哪些方面？你是怎样理解的，并举例说明？ 师讲述：在生态系统中，任何一个物种都不是单独进化的，而是存在一定的联系。 展示资料一：动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的羚羊进行研究时发现，东岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分钟竟快13米。 师引导：同样是羚羊，为何差距如此之大？ 学生：（笑）环境不同，有东西在追东岸的羚羊，它们疲于奔命。 师讲解：不错，经过观察和科学实验，动物学家终于明白，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近有一个狼群，生存时时处于危险之中。 师引导：那同学们思考一下，捕食者的存在是不是对被捕食者有害无益呢？你还能举出一些事例吗？ 学生：我看过《动物世界》，捕食者能捕到的食物只有一些弱小者或者是一些伤病者，对于强壮的成年个体却是无可奈何，我认为，捕食者更像是选择者，清除者。 师讲解：实际上，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉，否则自己也无法生存，这就是所谓的“精明的捕食者”策略。 师引导：联系实际，谈谈“精明捕食者”策略对人类利用生物资源有何启示？ 学生：我们地球上能利用的资源是有限的，无限的需求，资源总有耗尽的一天。（环视全班，语重心长）所以，我们也应该做一个“精明的需求者”，合理利用资源。 展示资料二： 结合课本达尔文的发现和图7-9分析昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有何意义？ 学生：根据达尔文的自然选择学说的话， 这些性状的产生应该是自然选择的结果。 师讲解：指导学生明确以下内容： 兰花和兰花蛾互相影响，当兰花的花矩变得细长时，只有吸管式的口器长的蛾能吸到花蜜，这些变异不断积累，从而成为今天的这种兰花和兰花蛾。 归纳：这就是不同生物之间相互影响、共同发展-----共同进化。 过渡：不仅不同生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机换环境的变化也是相互影响的。 学生：阅读P124，尝试说出原始大气氧气含量变化与生