语文版八年级语文下册第五单元17《寻找时传祥》教学设计（共1课时）.docVIP

《寻找时传祥》教学设计 教材分析。 《寻找时传祥》，体裁是人物通讯。 人物通讯属于广义新闻的范畴， 更看重事件本身的本质与升华。它具有新闻的共性特点——用事实说话。学生学过两篇人物通讯的文章：《两弹元勋——邓稼先》和《杂交水稻之父——袁隆平》。本文与之相比，具有自身的特性：跳出了单纯写好人好事的窠臼，以“寻找”一词表达对时传祥精神的渴望与追求，耐人寻味地升华了主题。　 本单元的写作要求是写作一篇小通讯。通讯写作要求做到： 1、迅速及时地反映现实生活中值得报道的人物与事件。 2、必须在真人真事的基础上选材，安排场面和刻画人物。 3、要有具体、生动、典型的事例来解释事件的本质，感染人，启迪人。 作为小通讯，篇幅短小，题材要求真实新颖，可一人一事，以小见大地反映生活，宣传新人新事新风尚。教学中应力争做到阅读与写作相结合。 因此，将本文的教学目标确立为：　 １、了解人物通讯的基本要求，学会用事实说话。　 ２、分析人物通讯中塑造人物的方法。　 ３、感受时传祥精神，树立正确的人生观和价值观。　 教学重点：　 体味时传祥的人格魅力。 教学难点： 理解作者给予本文的厚重主题：对时传祥精神的渴望与追求。　 教学设计如下：　 一、情境导入。 有人感叹：“现在呀，知道爱情的人越来越多了，知道艾青的人越来越少了；知道QQ的人越来越多了，知道阿Q的人越来越少了；知道比尔的人越来越多了，知道保尔的人越来越来少了；知道‘周杰伦’的人越来越多了，知道‘拿破仑’的人越来越少了；知道‘超女刘力扬’的人越来越多了，知道时传祥的越来越少。你知道“时传祥”么？ 二、整体感知（人物分析）　 学生读课文。 问：从文中你了解了时传祥哪些事例？你认为他是一个怎样的人？（引导学生学会筛选重要事例） 明确：对待工作敬业、实在。 每年每天干活的情形。　为耿大爷家从厕坑捞砖、洗砖、垒墙、清厕的事。　运粪改用汽车后，时穿祥带领工友们自我加压，增加工作强度，提高工作效益的事。　 　在文革动荡的年月里正直为人、待人的事。　插叙了五六十年代时传祥成为全国著名劳模后，回乡仍坚持打扫村里大道。　病中坚持置酒向刘主席敬礼。 问：本文塑造时传祥时有哪些特点？ 明确：概括叙述与典型事例相结合（点面结合）。鲜明形象地展示人物品质。（第二部分） 　细节描写。抓住人物质朴的语言，使其形象更鲜明动人。　 　用数字说话。分析作用：数字是构成新闻事实的重要组成部分，准确无误，使时传祥敬业实在的品质更生动感人，具有说服力。　（此处宜引导学生对数字有具体的感受，通过与实际生活的例子相联系）　 小结：人物通讯中人物的写作要求：真人真事、具体、生动、典型。 三、主题探究 导：运用数字，体现了人物通讯的基本要求——用事实说话。为了使通讯更准确具有说服力，作者还翔实地记录了他在写作中作的相关采访。作者采访了哪些人？这些人有哪些反应？ 明确：　学生——摇头、漠然 　　　　老师傅——惊讶、激动又转为愤愤 　　　　老伴——激动、黯然 　　　　挺有身份的人——笑；有一人单独表达感慨和期待 问：为什么会有这样的反应？ 明确：　年轻人因为时代久远不了解；老一代对时传祥喜爱、怀念，对时传祥精神回归的热切盼望；中年人则从内心发出真诚的赞美和期待。　 导：作者在谈到本文的写作时提到，“‘文革’期间，一个被师傅一手带大的人，把师傅打了；‘文革’后，他带着妻儿跪在师傅的遗像前，泪流满面……”作者不禁思考，是什么力量使他举起了手？又是什么力量使他跪下了双膝？在他看来，这个思考是痛苦的。文章的第一部分介绍的内容与此有什么关系？　 明确：　用散文时一样的语言交待了正篇通讯的历史背景材料，为后文详细介绍人物命运营造了环境背景。我们知道了一场名叫“文化”的革命刮起的狂飙，毁掉了一个掏粪的工人，也会掉了共和国的主席，更毁掉了我们做人的良知。　 导：在这样的历史和现实背景下，《工人日报》１９９５年推出的“重访精神高原”系列报道，本文是其中的一篇。“重访”、“精神高原”是什么意思？你认为作者“寻找时传祥”的真正目的是什么？ 明确：“重访”是要重新发掘曾经辉煌过、曾经影响过一代人的劳模精神。“精神高原”形象地比喻高尚的精神特质。 “寻找”的含义有二：第一，要发掘劳模时传祥身上仍闪烁时代光芒的精神特质，呼唤人们像时传祥那样正直、敬业、实在、本分地做人；第二，含蓄地指出在“动荡不定的精神家园”里，虽然有人迷失了，但心存美好的人们仍然渴望与向往时传祥的精神。 四、拓展延伸。 1、教师介绍了解“当代时传祥”朱和平的事迹。 2、学生谈他们所知道的曾令其感动的人物。 五、作业。 写一则校园人物小通讯。注意用具体典型的事例。 六、结语： “宁肯一人脏，换来万家净”的时传祥，已经逝去30多年了，但他依旧震撼、洗涤着我们的心灵。让我们多接触这样的精神人物，为自己的精