专题六--教学技能培训.docVIP

2014年度校本专题培训五 研训类型：校本培训 研训主题：教学技能培训 主讲人：朱宗讯 时间：2015.4.13 地点：大教室 级别：校级 内容 小学教学综合技能 ——学法指导技能 （一） 　 　一、学法指导概述 　　（一） 学法指导的含义 　　教师不仅要向学生传授知识，更要向学生传授学习的方法。学习方法有广义和狭义之分。广义的学习方法泛指个体在社会生活与实践中，获取知识经验的操作方式系统，是一个包罗万象的概念。从幼儿学习使用筷子到科学家的发明创造都需要相应的学习方法。狭义的学习方法主要指学生的课业学习方法，包括学习的态度、原则、程序、途径、手段、技能等。学习方法指导是教育者通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、指导、诊治，使学生掌握并运用科学的学习方法，逐步形成较强的学习能力。 　　（二）学法指导的意义 传统的教学形成了以“教师为中心教材为中心，课堂为中心”的灌输式教学模式，突出了教师的教法，却忽视了学生的学法，不利于学生学习主动性的发挥，阻碍了学生的发展。新课程理念提倡培养可持续性发展具有创新精神和实践能力的人才。因而如何让学生学得其法，就显得尤为重要。 　　在信息化社会，知识的更新速度越来越快，新的时代要求学生在积累知识的基础上，更要具有独立获取知识、运用知识及创新知识的能力。只有使学生掌握科学的学习方法和研究方法，才能使他们成功地迎接新时代的挑战。 　　二、学习指导的方法 　　　 　　常用的学习指导要紧密联系学生以课业学习为主的实际。学习指导的方法不仅包括学习策略水平层次上的、具有普遍指导意义的通用性学法，还包括具体的课业学习方法。 　　（一） 有效注意的方法 　　注意是包括学习在内的一切认知过程的重要保证，学习过程中的有效注意集中表现在注意的选择上，即将注意有选择地集中于有关的或重要的学习信息上。 　　小学生的注意不稳定、容易分散，转移品质较差，常常带有情绪色彩。这在低年级学生身上表现得更为突出。教师培养和提高学生注意的选择性水平，可从以下几方面入手： 　　1．培养区别主要信息与次要信息的能力。如在分析解答数学应用题中的“修水渠”或“修路”、“分苹果”或“分梨子”等问题时，“修什么”和“分什么”并不重要，甚至“修”或“分”的具体数字也是次要的，而最重要的信息是已知条件与未知条件的关系。 　　2．学会专注于重要信息。如在重点文字下面画线或标重点号，从而辨明重要信息，以增强对重要信息的敏感性。又如通过写摘要、加小标题等把注意专注于主要信息之上。 　　3．自己确立学习目标，并自觉地以目标为导向，调整自己的注意指向以及对信息的选择。 　　4．以问题为导向，强化对重要信息的注意。如对学习的重点、难点，可通过设置问题来集中注意，或根据问题的变化变换注意的指向。 　　5．教师可运用刺激物的特点，吸引学生的选择性注意。 　　（二） 巧于记忆的方法 　　记忆被比作智慧的仓库，离开了记忆就谈不上知识的掌握和运用了，因此，在学习中如何巧于记忆一直是学法研究中的一个重点。 小学生记忆能力发展迅速， 教师要注意引导学生掌握记忆的规律和方法，以提高记忆效果。 　　1．要树立记忆的信心 　　人的记忆力十分惊人。 据美国麻省理工学院的科学家报告说：“假若你始终好学不倦，那么，你的脑子，一生中储藏的各种知识相当于美国国会图书馆藏书的五十倍，即五亿本书的知识。” 可见，人脑的记忆容量是无穷的。更何况人脑越用越灵，每个人都能练就出高超的记忆能力。 　　2．要了解记忆的过程 　　记忆包括识记、保持和再现三个阶段，不同的阶段要采取不同的方法来记忆。 　　在“识记”阶段，提高记忆的效果，首先，要有明确的识记意向，即清楚自己要记什么、要记到什么程度、要记多长时间、要在多长的时间里记下来等问题；其次，要注意找到新旧知识之间的联系，在理解的基础上进行记忆。 　　在“保持”阶段，主要任务是把通过识记获得的信息存储在大脑中，防止遗忘。在这一阶段，一是要运用回想、默写、背诵或用自己的语言复述等方法对有用的信息进行巩固；二是要利用多种练习方式把巩固记忆知识和运用知识有机结合起来；三是遗忘那些无用的信息，以减轻记忆的负担，保证记忆的质量。 　　“再现”阶段是指在需要时，将保持在大脑中的信息立刻提取出来，即在大脑中重现。它是有效识记和良好保持的具体体现，也是重要的再识记、再保持的过程。 　　3．要掌握记忆的方法 　　掌握记忆的方法，巧于记忆是学习的重要技巧，是会学习的重要表现。 　　记忆的方法有很多种，常用的主要有：联想记忆法、比喻记忆法、提纲记忆法、概括记忆法、系统记忆法、规则记忆法、背诵记忆法、协调记忆法、交替记忆法、自测记忆法等等。根据它们的名称，就可以大略地推知其记忆的基本特点。