《物态变化过程中的放热过程》第二课时说课稿.docVIP

关于《物态变化中的放热过程》的第二课时说课稿 尊敬的各位老师： 早上好! 我是雷霞，我说课的内容《物态变化中的放热过程》的第二课时，是上海社科九年级物理第十一章第三节的内容，下面我将从教材分析、学情分析、学法、教法、教学过程、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。 一.说教材 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课 （物态变化中的放热过程）在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。 2、教学目标 ①知识与技能: 1、掌握晶体的物态变化过程图。 2、会区分物态变化中那些是吸热，那些是放热过程。 3、理解物质间三态的相互转化过程。会分析晶体熔化及凝固过程图。 ②过程与方法: 通过分析晶体的物态变化过程图，来培养学生学会分析，归纳的物理学习方法。 ③情感、态度与价直观: 通过分析与探讨晶体熔化与凝固过程图，培养学生之间相互协作、相互帮助的精神。 3.教学难点重点 ①教学重点: 物态变化过程图分析及三态间的转化 ②教学难点:晶体熔化及凝固过程的分析。 4.教具与学具 挂图、小磁铁等 二.说学情 九年级上学期 初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。 但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。初三年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。 三.说学法 1.设计理念： 根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。 “从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。 “注重科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教效果。 2.学法指导 以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间 1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。 2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。 3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。 四.说教法 教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 运用提问法、讨论法、直观法、探究法等。 五.说教学过程(程序) 本节课将从以下几个环节展开教学： 创设情境,引入新知-----合作学习,探究新知------内化提高,实际应用------感悟收获,课堂小结------布置作业,巩固升华。 六.说板书设计 最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对知识有个系统全面的掌握，板书如下：由于黑板问题，我将正副板书对换了。 吸热过程有：熔化、汽化、升华。 放热过程有：凝固、液化、凝华。 三态间的相互转化。 熔化吸热，凝固放热的应用 液化吸热，汽化放热 七.结