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浅谈新课程实施过程中?如何提高课堂效率 一、 做好趣味实验，创设愉快情景，激发学习兴趣 物理学科是一门以实验为基础的科学，物理实验是实施全面物理教学的一种有效的教学形式。动手操作是启迪学生积极思考、引起学生兴趣的重要手段，特别是做好一些趣味实验，能使学生处于视觉、听觉、触觉的综合愉快情景之中。如在讲大气压强是，为了加强学生的感性认识，特意增加了阅读材料上提到的“马德堡半球实验。”让两个力气大的学生在自制的马德堡半球两边拉，结果用尽力气也没有拉开，学生感到惊奇，无不兴趣盎然，在这愉快的课堂上获得了物理知识。再如讲《摩擦力》时，教师拿一根光滑的金属棒，让班上公认的“大力士”和“小力士”各执一端进行拉力比赛，结果“小力士”获胜，引时学生迷惑不解。于是教师说：“大力士失败的原因由于悄悄地在他的一端涂上润滑剂”。同学们哄堂大笑，在愉快的情境中激发了学生的学习兴趣。 二、创设知识探究情景，培养学生求知欲望 目前，由于应试教育的影响，教学中往往将基本概念、现象、规律匆匆带过，而忙于让学生记结论，再辅之以大量的练习、测试，通过题海战术，来督促或强迫学生去掌握知识，结果就形成了事倍功半、高分低能的现象。其实，每个物理概念、规律、现象都有其提出建立、发展和完善的过程，每一过程都有一首生动的有血有肉的史诗，在教学中应讲清它的这一过程。例如“牛顿第一定律”，如果要求学生只是对定律的牢记，记住“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态和匀速直线运动状态。”但学生知道，任何物体都没有可能不受外力作用，因此，必须要把“牛顿第一定律”的推理概括过程讲述给学生听。原来三百多年前，伽利略做了小车在毛巾、棉布、木板上滑动的实验，并对实验进行分析，认为运动物体受到阻力越少，在理想情况下，如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，这时物体将以恒定不变的速度永远运动下去。后来法国科学家笛卡儿进一步补充了伽利略的结论，指出“不仅速度大小不变，运动方向也不变。”最后由牛顿总结前两人的结论概括出这定律。后来把“牛顿第一定律”的应用从没有受外力推广到只受平衡力作用。这样就增大了学生对问题的理解、兴趣。 三、巧妙地利用提问，调动学生参与教学 物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。 1、提问是最好的反馈方式 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 2、提问可以提高学生听课的注意力 如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 3、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。 四、培养良好的师生感情，创建和谐师生关系 教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。反之会对教师产生讨厌、对抗的不良情感，学生的不良情感必然导致知识的传授过程停滞，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢? 1、热爱本职工作，提高自身修养 “言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带