河北省武邑中学2015-2016学年人教版高中语文必修一 再别康桥教案第1课时.docVIP

河北武邑中学课堂教学设计 备课人 授课时间 课 题 再别康桥 教 学 目 标 知识与技能 感知绘画美 过程与方法 诵读法、比较法、合作探究法 情感态度与价值观 理解作者在诗中表现的淡淡的离愁别绪 重点 感知绘画美、把握诗中借景抒情的方法 难点 意象的理解 教 学 设 计 教 学 内 容 教学环节与活动设计 一、个性化导入： 同学们，大家好！今天，我们来做一个互动，请同学们闭上眼睛幻想一下同学们要和老师一起，驾一叶扁舟，在芬芳袭人的阵阵草香中，在习习清风的吹拂下，沿着岁月的河流，漫溯而上，在康河的柔波里，追寻著名诗人徐志摩的足迹，重温他的康桥之梦。 二、作者及背景简介： 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。 　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 　　胡适说：“他（指徐志摩）的人生观里，只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。” 三、教师泛读 四、学生齐读，读时注意加点字的读音: 青荇 (xìng) 长篙(gāo) 浮藻(zǎo) 漫溯 (sù) 斑斓 (lán) 笙箫(shēng) 五、整体把握情感。 1、提问：题目中哪一个字最能表现作者的情感？ 别 2、本文作为一首送别诗，与古代的送别诗相比，它的感情有着怎样的特点？ 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 。 3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ 借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 ——启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。 分析绘画美 在《我所知道的康桥》一文中，徐志摩曾这样说：“康桥的灵性全在一条河上：康河，我敢说，是全世界最秀丽的一条水。”让学生从诗歌中选出诗人对康桥感受最深的意象。 明确：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等。 1、教师设疑，诗中主要写景的是哪些部分？ ——2—4节 2.分析第二节： （1）本节写了哪个意象？ 明确：金柳。 （2）在描写金柳时运用了什么手法，有怎样的效果？ 点拨：作者运用比喻的修辞手法，将“金柳”比喻成“新娘”，独具匠心，表现了作者对康河的极度迷恋之情。 3.分析第三节： （1）本节写了哪个意象？ 明确：青荇。 （2）在描写青荇时运用了什么手法，有怎样的效果？ 点拨：作者运用拟人的修辞手法，写青荇随微波起伏，仿佛在向诗人点头致意，表达了作者对康河的永久依恋。 2.分析第四节： （1）本节写了哪个意象？ 明确：潭水。 （2）在描写潭水时运用了什么手法，有怎样的效果？ 点拨：作者运用比喻的修辞手法，将“潭水”比喻成“彩虹”，突出了潭水的五彩斑斓。表现了作者对康河的永久留恋。 4、教师总结 绘画美：上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，我们可以把它们归结为金柳倒影图、青荇招摇图。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。同时，诗人通过动作性很强的词语，如?“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。?更增添了画面的美感。 七、品味五、六节 1、思考：这一部分主要写了什么内容？这两节的感情相同吗？ ——写了作者追梦以及梦醒的过程 ——不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。 2、怎样理解“悄悄是别离的笙箫”这句话？ 点拨：“笙箫”是中国传统的乐器。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的效果。 3、、在这一部分中也提到了写景，比如“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？  ——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法，表现了自己意识到即将