高中生物教案：第三单元第二章第三节《光能的捕获和利用》（中图版必修一） Word版无答案.docVIP

第三单元二章第三节光能的捕获和利用 一、?教材分析　　因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程、光合作用的。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名的实验；讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素性了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。3）掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。4）应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。2．技能性目标：1）通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。2）通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。3）通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。情感、态度、价值观方面1）通过学生对光合作用的理解，增强学生保护生态环境的意识。2）通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会（STS）的关注。 教学重点光合作用的发现过程；叶绿体中色素的种类；颜色及其吸收的光谱；光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义；植物栽培与合理利用光能的关系。 教学难点光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义课时安排2课时 教学手段板图、挂图、多媒体课件、实验 教学过程 化石能源 粮食危机和化石能源化石能源教师③指导学生从上述发现过程中 总结出光合作用的产物、反应物、条件及各元素的去向。 ④教师引导学生理解光合作用的意义？ 教师总结本节内容并布置作业。 ①学生展开组内讨论和小组间交流等活动③ 学生通过讨论总结出光合作用的产物、反应物、条件及各元素的去向。 学生阅读课本了解光合作用的意义。 ②通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂” ③通过教学使学生了解到光合作用的各元素的去向。 ④回忆以往知识沉淀，将光合作用与生活实际相联系，思考问题的解决方法，训练了学生的思维养成方式。 叶绿体 的 结 构 及 色素提取和分离实验︵ 第 2 课时 ︶ 导入：为什么光合作用能在叶绿体中进行？这与叶绿体内特有的成分和结构有关。引入本节课（第二课时）的学习内容。 探究新知： ①投影叶绿体的亚显微结构图像。 ②请同学们自己参照教材，完成学案表格内容的填写。 （引导：的结构是怎么样的？它？它有什么功能？它的结构和功能是怎样相适应的？是植物细胞所特有的吗？↓ 研磨 石英砂、碳酸钙、丙酮 ↓ 过滤 单层尼龙布过滤、收集 b叶绿体色素的分离 制备滤纸条 画滤液细线 分离色素 观察结果 ④色素吸收光谱 教师用红、橙、黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前，让这些光透过色素提取液的情况。 提出问题：各色素吸收什么颜色的光？ 学生积极回答 参照图像，自主阅读，完成学案内容。 ③学生按照课本实验的步骤分组进行实验，然后每小组针对问题进行交流。 实验前让学生完成学案中内容及讨论学案中思考题，使学生认真读懂实验的每一步及意义。 学生认真观察 学生小组讨论回答： 叶绿素主要吸收红光和蓝紫光， 类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。 通过观察比较，激发学生深入探究微观结构的兴趣，顺利导入新课。 自主学习，既提高了自学能力，又避免了教师一味讲解，提高了学生探究学习的兴趣。 真正体现了以学生为主体，教师为主导的新课改背景下的教学模式。 通过小组讨论，加强学生交流合作，锻炼了学生的合作能力，提高了学生的团队意识，又解决了实际问题。 培养学生的观察能力，引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素， 光合作用的过程︵ 第 3 课时 ︶ 导入：那么光合作用的具体过程如何呢？根据光合作用过程中是否需要光可以把光合作用分为几个阶段？ 用多媒体演示光合作用动画过程，解