高中物理（人教大纲版）第三册 第十九章 光的传播 一、光的直线传播(第一课时).docVIP

第一节　光的直线传播 ●本节教材分析 光在同一种均匀介质中沿直线传播是几何光学的基础，用光线来表示光的传播方向是一种理想处理方法，物理学中的理想化模型还有很多，可引导学生体会理想化模型的简练及完美. 人眼在观察物体时，是根据射入眼睛那部分光线的方向和光沿直线传播的经验，来判断物体位置的，知道这一点，对于解释像的位置和观察范围之类的问题都是必须的，因此可在课堂上让学生亲自尝试用一只眼睛和用两只眼睛确定物体的位置准确度是不相同的，并让他们讨论是为什么.影及日、月食现象也是光的直线传播形成的，可让学生适当了解. ●教学目标 一、知识目标 1.知道什么是光源，什么是点光源，知道光束射入人眼，才能引起人的视觉. 2.知道在同一均匀介质中光是沿直线传播的，并能用来解释一些光现象. 3.知道光线的概念并会画出光线. 4.知道人眼根据什么判断物体的位置. 5.知道光在真空中的传播速度. 二、能力目标 1.能根据光的直线传播性质解释日、月食现象. 2.能根据光的直线传播性质确定物体的位置——测量远处的一棵树到自己的距离，测量旗杆的高度等. 三、德育目标 1.通过对“光线”概念的学习，体会科学研究中去粗存精、变复杂为简练的思想方法. 2.通过动手测量旗杆的高度体会科学理论对实际工作的指导作用，并培养实验能力，动手能力及合作精神. ●教学重点 1.光在同一均匀介质中沿直线传播. 2.人眼判断物体位置的原理. 3.光速. ●教学难点 人眼是怎样判断物体位置的. ●教学方法 “光源”的教学采用议论法；光在同一介质中沿直线传播及光的直线传播性质涉及到的影、日食和月食现象分别用实验法和CAI课件进行生动、直观的展示.人眼判断物体的位置部分用讨论法.光速的教学采用讲授法. ●教学用具 激光发生器，小手电筒一支，CAI课件（影、本影、半影、“无影”灯、日食、月食现象形成）. ●课时安排 1 课时 ●教学过程 一、引入新课 金色的朝霞，蔚蓝的天空，郁郁葱葱的青山，姹紫嫣红的花朵…是谁把大自然点缀得如此美丽多彩？它的化妆师就是光.据统计，人类由感觉器官接收到的信息中，有90%以上是通过眼睛得来的. 人类很早就开始了对光的观察研究，逐渐积累了丰富的知识.远在2400多年前，我国的墨翟及其弟子们所著的《墨经》一书中，就记载了光的直线传播、影的形成、光的反射、平面镜和球面镜成像等现象，可以说是世界上最早的光学著作. 现在，光学已成为物理学的一个重要分支，它既是物理学中一门古老的基础科学，又是现代科学领域中最活跃的前沿科学之一，具有强大的生命力和不可估量的发展前景. 著名的诗人顾城有句名诗：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明.同学们，就让我们睁大眼睛，探寻光之秘密吧. 二、新课教学 （一）光源 ［教师］光源者，顾名思义，光之“源头”，请问，同学甲是不是光源？ ［学生］哄笑，答：不是. ［教师］那么你们说什么是光源？ ［生1］电灯. ［生2］太阳. ［生3］点燃的蜡烛. ［教师］月亮是不是光源？ ［生齐］不是. ［教师］为什么？ ［生齐］它是反射的太阳光. ［教师］我们来归纳一下.光源是指能自行发光的物体.反射别处光的不能算. 对不对？ ［生齐］对. ［教师］光有没有能量？ ［生］有. ［教师］请举例. ［生1］太阳能热水器.光能把水加热. ［生2］植物吸收光生长. ［生3］光电池. ［教师］对.光源发光要消耗其他能.比如电灯发光消耗电能.蜡烛发光消耗化学能等.光源把其他形式的能转化为光能.光能又可以再转化为其他形式的能.自然界的总能量是…… ［生］守恒的. 板书归纳两点：光源——点光源—— （二）光的直线传播光线 1.光的直线传播 （1）实验：拉上窗帘，关上所有的灯.在暗室里打开激光发生器.学生看到一细束激光在屏上沿直线行进的路径. （2）打开小手电筒，学生也可以看到光束沿直线行进. （3）在激光束行进的路途中放上一块玻璃砖,可看到传播方向发生变化. ［总结］光在同一均匀介质中，是沿直线传播的. 2.光线 ［教师］如果沿着光的传播方向作一条线，并标上箭头.表示光的传播方向，这样的线就叫做光线.要注意，光线这个概念是一种科学的抽象，用来表示光的传播方向.光线并非实际存在.在刚才的实验中我们也已经看到了，即便是很窄的一束激光，也是有一定粗细的.不存在像几何线那样的光线. 我们所说的光线只是一种简练的符号语言，以便于我们用几何学的方法研究光的传播. ［归纳］ （三）人眼是怎样判断物体位置的 ［教师］人眼在什么情况下能看到物体？ ［生1］白天，有光源. ［生2］眼睛没有问题. ［哄笑］ ［教师］两位同学说的都对.光射入人的眼睛里，可以使人眼产生视觉反应.我们能看到光源，是因为它发出的光射入了眼睛.我们能够看到花草、树木及彼此，是因为它们向四面八方反射的太阳光射入了我们的眼睛