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教育心理学 教师资格考试培训课程讲义 2013.6 第三章 学习的基本理论 本章提要: 理解加涅的学习分类、先行组织者技术。 理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点。 理解尝试-错误学习基本规律、经典性条件反射规律、操作性条件反射规律等。 运用布鲁纳认知结构学习理论、奥苏伯尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。 本章知识结构 学习的基本理论 学习的 实质和类型 联结派的 学习理论 认知派的 学习理论 学习目标： 1、掌握学习的定义、特点及其分类； 2、理解并掌握联结派的三种学习理论； 3、理解认知派的五种学习理论（重点掌握四种）。 第一节 学习的实质和类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 1、学习的概念 广义的学习是人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为 或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习是指人类的学习，即在社会生活实践中，以语言 为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、学习的实质（产生学习的特征） （1）学习表现为行为或行为潜能的变化； （2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 （3）学习是由反复经验而引起的。 由上，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 （二）人类学习和学生学习 1、人类的学习（狭义的学习） 人类的学习与动物的学习有本质的区别： 1）人的学习是掌握社会历史经验与个体经验的过程； 2）人的学习是以语言为中介的； 3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2、学生的学习 1）学生学习的含义： 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科 学知识，并以此来充实自己的过程。 2）学生学习的内容： 1）是知识、技能和学习策略的掌握； 2）是问题解决能力和创造性的发展； 3）是道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 （二）加涅的学习结果分类（学习类型） 1.信号学习 2.刺激—反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则或原理学习 8.解决问题学习 1.智慧技能 2.认知策略 3.言语信息 4.动作技能 5.态度 学习条件：必要条件与支持性条件 对学习结果的分析，为教学设计提供了可靠的依据 （三）我国教育心理学家的学习分类 1、知识的学习（知识的掌握） 2、技能的学习（心智技能的学习；操作技能的学习） 3、行为规范（行为规范的接受）。 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦产生，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 1、桑代克的尝试-错误说 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论 3、斯金纳的操作性条件作用论 桑代克（1874-1949）是现代教育心理学的奠基人。他创立 了学习的尝试-错误说。他把人和动物的学习定义为刺激与反应 之间的联结。其依据是动物在迷笼中的学习行为。 （一）桑代克的经典实验（恶猫的迷笼实验） （二）桑代克的经典实验理论 1、学习的实质在于形成一定的联结； 2、一定的联结需要通过试误建立； 3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 一、桑代克的尝试-错误说（试误说） （三）尝试-错误学习的基本规律 1、准备律 2、练习律 3、效果律 （四）对试误说的评价 （五）桑代克的试误说对教育的意义 巴甫洛夫（1849-1936）是俄国著名生理学家和 心理学家。19世纪末20世纪初他提出了著名的经典性 条件作用论。 （一）巴甫洛夫的经典实验（关于狗的食物性条件反射研究） 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 （二）经典性条件反射的基本规律 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 刺激泛化，指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激 作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也有诱发其条 件反应。 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对 条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 行为主义心理学家斯金纳（1904-1990）根据自己创新 的斯金纳箱对白鼠进行实验，提出了操作性条件反射理论。 （一）斯金纳的经典实验(斯金纳箱) 三、斯金纳的操作性条