第12章教学设计.docVIP

教学设计 设置教学目标 教学目标的意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 作为规定教学活动方向的重要指标体系，它对教学活动发挥着导向、激励、检测的作用，是教学活动的出发点和归宿。 指导学习结果的测量和评价 教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 指导教学策略的选用 如果教学目标侧重于过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习，与之相应的教学策略有指导的发现教学； 如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。 指引学生学习 上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。 教学目标的分类 布卢姆在教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 认知目标 认知领域的教学目标分为知识→领会→应用→分析→综合→评价六个层次，由低到高。 知识，指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。 领会，指把握所学材料的意义。指对传达内容的理解，可以借助三种形式来表明对材料的领会。领会代表最低水平的理解。 一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想； 二是解释，即对一项信息加以说明或概述； 三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。 应用，指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。 分析，指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。分析代表了比应用更高的水平。 综合，指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时表现的综合（如发表一篇内容独特的演说或文章）；处理事物时表现的综合（如拟定一项操作计划）；推理抽象关系时表现出的综合（如概括出一套抽象关系）。 评价，指对所学材料做价值判断的能力。包括按材料的内在标准（如材料内在组织的逻辑性）或外在标准（如材料对目标的适用性）。评价目标是最高水平的认知学习结果。 情感目标 情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级： 接受→反应→形成价值观念→组织价值观念系统→价值体系个性化。 接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。包括三个水平：知觉有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择性地注意。这是低级的价值内化水平。 反应，指学生主动参与学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应，以及反应的满足。 形成价值观念，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：接受某种价值标准；偏爱某种价值标准；为某种价值标准作奉献、 组织价值关系系统，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。 价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法；形成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。 价值体系个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。 包含两个水平：概念化心向，即对同类情境表现出一般的心向； 性格化，即指心理与行为内外一致，持久不变。 动作技能目标 动作技能教学目标预期教学后在学生动作技能方面所达到的目标，包括骨骼和肌肉的使用、发展和协调。知觉→模仿→操作→准确→连贯→习惯化 知觉指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。 模仿指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力。 操作指学生按提示要求独立行动或操作的能力。 准确指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力，比如有控制地、正确地、准确地再现某些动作。 连贯指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。 习惯化指学生自发或自觉地行动的能力，如经常性的、自然和稳定的行为就是习惯化的行为，也就是学生能下意识地、有效率地各部分协调一致地操作。 认知、情感、动作技能这三方面往往是同时发生的。 教学目标的表述 教学设计中的教学目标必须是行为目标。 行为目标：指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。（代表人物马杰） 行为目标的陈述应具备三个要素：①具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可衡量的具体行为。②产生条件，即规定学习者行为产生的条件；③行为标准，即提出符合行为要求的行为标准。 心理与行为相结合的目标 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。 内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法，由两部分构成：