湖北省高校教师岗前培训-心理学课后习题(湖北省高校师资培训中心版).docVIP

高校教师资格-心理学 简述皮亚杰的认知发展阶段理论？瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展要经过四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11-12岁后）。每个阶段都有它主要的行为特征，前阶段是后阶段的准备，后阶段是前阶段的发展。认知发展有个体差异，但总的顺序不变。 如何根据大学生自我意识的特点引导学生进行自我教育。 自我意识是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段，是人格的自我调控系统，是个性的核心部分。大学时期是自我意识发展的关键时期，是自我意识迅速发展并成熟的时期。他们注意审视自身价值，寻求自身定位，思考焦点对准自我，并且努力开发现实自我和塑造理想自我。大学生自我意识的发展影响其人格的形成和人生观、世界观的确立。自我意识是大学生进行自我教育的心理基础。 自我教育是自我意识的最高体现，是大学生按客观要求对客体我实施的教育，是大学生实现自我价值的重要途径，是大学生为了完善自我而自觉进行的思想和行为的控制活动。高校工作的终极意义就在于通过外部手段促进大学生的自我教育。1、引导大学生正确认识自我。2、引导大学生不断开发自我。3、引导大学生积极接纳自我。4、引导大学生努力完善自我。 论述加德纳的多元智力理论的主要内容和教育意义。 美国的加德纳的多元智力理论认为人类的认知并非一元，而是多元，传统智力只有书本知识的学习能力，过于狭窄。因此，加德纳认为人类有七种不同的智力，具体内容为：言语能力，逻辑数理智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力，社交智力和自我认识（反省）智力。多元智力理论扩大了传统智力观念，传统智力测验只将前三个因素视为智力因素，多元智力理论为学校教育培养人才拓宽了理论思路。 传统智力理论强调数理-逻辑值和语言智力，而加德纳认为智力是多元化的，他还指出，每个人在不同的领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。高校教学要注意改革教学组织形式，改革教学内容及方法，特别注意加强对大学生的个别指导，进行因材施教，以适应大学生的智力差异，并促进其智力发展。 大学生的学习动机有哪些特点？如何激发？一爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要。二帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感三利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。 简述学习与学习动机的关系？学习动机是影响学习的一个重要因素，它能够大大的促进学习，但是1学习动机不是学习的必要条件2学习动机也不是学习的充分条件3对于长期的认知领域的学习，学习动机绝对是必要的。4学习动机与学习之间的关系是相辅相成的关系。5中等强度的动机水平学习效率最高。 奥苏伯尔认为学习动机的成分有哪些？认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。 结合马斯洛的需要层次理论论述如何调动大学生的学习积极性？人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为：人类需要有两大类，一类是基本需要，它不属于固定文化特有，而是人类共有的。另一类是成长需要，是人类个体为了追求自身的健康成长和自我实现的需要。马斯洛认为，人类的需要具有一定的层次性，由低到高可以分为七个等级层次：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，认知需要，审美需要和自我实现的需要。 从学习心理的角度来看， 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。 实验法：是控制无关变量，操控自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。对于变量实行操控和控制是实验法区别于其他方法的显著特征。实验法有实验室实验和自然实验两种形式，教育心理学研究多采用自然实验。 简述心理与行为的关系：心理支配行为，行为标志心理，是心理的外部表现。但是，心理与行为之间不存在单一的对应关系，同样的行为表现有时反映不同的心理。行为时有机体的反应系统，吃饭、穿衣、工作、游戏、制定计划、解决问题都是人的行为表现。从总体上来说，人的行为既是一定情境和刺激的产物，又都受人的心理的支配，可以说的是人的行为是环境和人自身心理生理状况的函数。 教育心理学研究中收集资料的方法：教育心理学研究中收集资料的方法很多，这些方法按其研究情境与真是情境的相适性，可分为实验室研究与现场研究；按照是否对有关变量进行控制和操控，可以分为实验研究与非实验研究；按照其获得资料的量化程度可以分为量化研究和质的研究；按照研究对象的来源可分为总体研究，抽样研究和个案研究；按照问题的来源与假设的种类，可分为探索性研究，叙述性研究，因果性研究。 教育心理学的研究对象和任务：研究对象应以学生学习为重点。主要是两方面的任务：首先是研究、揭示学生“学”的心理规律，提高自己学习成效，包括：