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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 ★★ 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、教育心理学的研究内容 学与教相互作用的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织组成。 第二节 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起，主要表现为： 1.帮助教师准确地了解问题 2.为教育教学实践提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） ★★ 先秦时期孔子提出的“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，《学记》中“教学相长”包含着早期教育心理学的萌芽，《荀子》中“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”论述了环境与教育对儿童心理发展的作用。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，该书又发展成三大卷的《教育心理大纲》。 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年，教育学和心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。 二、发展时期（20世纪20～50年代末） ★ 我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期（20世纪60～70年代末） ★★ 60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。 四、完善时期（20世纪80年代以后） ★ 1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：一是主动性研究，二是反思性研究，三是合作性研究，四是社会文化研究。 第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中小学生心理发展概述 一、心理发展概述 （一）心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （二）心理发展的基本特征 ★★★ 研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征： 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.个体差异性 二、心理发展的阶段特征 ★★ 我国心理学家按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段，即：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7岁～11、12岁）；少年期（11、12岁～14、15岁）；青年期（14、15岁～25岁）；成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。 （一）童年期 童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 （二）少年期 少年期是指从11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 （三）青年初期 青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理、心理和社会性上向成人接近的时期。 三、心理发展的教育含义 ★ （一）学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。 （二）关键期 ★★★ 奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现一种印刻现象，即刚孵出的幼禽在出生后很短一段时间内追逐自己的同类，这段时间称为关键期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 第二节 中小学生的认知发展与教育 一、认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展观 ★★★★ 1.发生认识论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 2.认知发展阶段理论 皮亚杰把人的身心发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段，虽然可能会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一发展阶段。 （1）感知运动阶段（0～2岁） 显著标志是获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。 （2）前运算阶段（2～7岁） 此阶段儿童认为外界一切事物都有生命；还不能很好地把自己和外部世界区分开来，一切以自我为中心；认知活动具有具体性、不可逆性、刻板性。 （3）具体运算阶段（7～11岁） 其标志是出现“守恒”的概念，“守恒”是指儿童认识到客体在外形上发生变化，但其特有属性不变。