利用直观教学法提高聋生写作能力探析.docVIP

利用直观教学法改善聋生写作主次不分的问题探析 班东杰 康钊 摘要：写作一直是聋校教学中的重点问题，可以说，聋生从学句起就开始了写作的学习。聋生在写作中主次不分导致作文内容没有侧重点，主题和中心不明确。导致聋生在写作主次不分的原因有很多，如视知觉占主导地位的感知特点、词汇贫乏、思维方式固化、缺乏写作技巧等。而分析聋生的感知特点，利用一定方法弥补聋生感知特点中的缺口，对改善聋生写作主次不分的问题有很大帮助。 关键词：直观教学法；聋生；写作；主次不分 一、聋生的感知特点 (一)不善于有重点地进行感知、抓本质特征 听障学生为弥补听觉的损失，就干方百计强化视知觉，不区分感知的对象和背景，根不得把映入视野的所有东西乃至每一个细节和每一个变化都抓住不放，结果就容易忽视主要的东西，辨不清丰要和次要、本质和非本质的东西。所以，听觉障碍学生的感性知识往往显得主次不清、层次不明、缺少条理。这个特点反映到他们的许多活动中，如打手势、看团说话等。比如，当他们打手势时，手势动作有些凌乱，有时甚至不知道自己要“说”什么好，此时的表情也比较焦躁，身体的其他部分与手的动作不能很好地协调起来 (二)不善于把握整体和部分的统— 听障学生对整体和部分的关系相比例认识较模糊。他们容易偏重于部分，忽略整体，忽略各个部分在整体中的比例关系，不善于把部分和整体统一起来思考，这也使其感性认识缺少必要的鲜明性和条理性。他们不保正常儿生那样，很快地学会先抓住完整的客体，再分析其构成部分的认识技能。比如人画时，他们是眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、胳臂、手、身躯、脚、腿，一块一块“装起来”，囚房子时，他们是一块砖、一片比“砌起来”的。这样画时，他们难以区分部分利整体以及各部分间的正常比例关系。 (三)不能保持知觉和语言及思维的统一 听觉障碍学生的语言及语言思维发展严重迟滞，在很长的时间内无法将感知和思维统一起来。他们的感知活动缺少思维和语言的积极参与，因而，他们很难利用社会积累的丰富经验，主要借助于个体的直接经验。这就严重地限制了他们的感知活动质量，使得他们的感性知识贫乏、肤浅、零乱。大量的时间、空间关系他们都无法反映出来。这一点特别体现在时间关系上。时间关系是听觉障碍者最难把握的，声音的流淌是单维的、历史的，它一去不复返，但在所有感官中，它最能准确地感知时间的变化，而听觉障碍孩子缺少听觉，对他们来说，他们不知道一秒钟意味着什么，一年又是一个怎样的概念，只知道一秒钟很短，一年很长。感觉是人类认识活动的第一步，是事物作用于感官时，人对事物个别属性的反映。知觉是事物作用于感官时人对事物各种不同属性和构成部分的综合反映。感觉是知觉的前提，没有感觉就没有知觉。聋生没有听感，自然就没有听知觉。而正常人的视觉形象和听觉形象往往是紧密联系在一起的，聋生所能感知到的物体都是无声的，缺少声音对视觉的促进作用。因此，聋生在认知活动中是以视知觉为主体的认知活动。 二、直观教学法与聋生写作 （一）直观教学法的含义 直观教学法是以直接感知为主的方法，是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织专门参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而活的知识、形成技能和发展能力的方法。这类方法具有形象、直观、具体和真实的特点，能激发和强化学生的学习兴趣，吸引和维持学生的注意力，在获得良好的教学效果的同时能提高教学效率，主要有演示法和参观法。 (二)直观教学法在聋校作文教学中的使用方式 1.演示法 （1）直观教具演示法 在教学中教师要充分利用聋生视知觉占主导地位的特点，运用直观教具进行写作教学。 2．入的认识活动，是从感性开始的。教学中采用演示、 参观教学法，能使学生充分运用感觉器官去观察、接触具体 事物，从丽获得感性认识。客观存在的事物本身或与客观事 物相近似的形象，多次作用于学生的感觉a5官，使学生的 观念、概念更鲜明、完整、充分而真实、具体而精确。俗话 说： “百刘不如一见”‘便是这个道理。 ； 。 2．主观教学符合聋生思维发展从具体到抿象的规律。在 用语言对聋生阐明抽象的概念，他们还不能理解或不完全理 解时，如果能得到实物或形象的帮助，就比较容易理解了。 3．学习是为—J”更好地认识用催招客观事物。直观教学法 使学习内容相客观事物直接接触，不仅能帮助学生较好地认 识和掌据有关事物的知识，而且有助于提高他67把学到的知 识运用到生活实践中去的能力。 4．直观教学可以使聋生认识到用语言去表达所感知的事 物的必要性，从而唤起他们学习语言的主动要求。聋生说话 的要求和能力，是随着认识活动相交际逐步培养起来的。他