浅论分层教学在高中体育课堂应用的实效性要点.docVIP

编号[L093] 2012年东莞市中小学体育（与健康）卫生优秀论文 题目 浅论分层教学在高中体育课堂应用的实效性 作者姓名： 黎溢波 单位： 东莞市第四高级中学 （盖章） 地址： 中堂 镇（区） ；邮编： 523220 Emal： 753539182@ ；联系电话 编号[L093] 浅论分层教学在高中体育课堂应用的实效性 摘要：教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级整理课制的集体性之间矛盾的有效途径。我镇体育文化氛围浓厚，作为本镇唯一一所高中学校（XXXXX高级中学），学生体育素质整体水平较高，兴趣爱好广泛，对体育课堂教学要求更高，且具有一定的挑战性和针对性，分层教学法是本人在教学中逐渐摸索的一条行之有效的教学方式。本文立足我镇具体学生情况，在教学中努力实践分层教育思想，试图将其概念化与系统化，以期达到知其然，又知其所以然的目的，以便在教学过程中更运用自如，实现目的明确、目标清晰、教学相长。 关键词： 分层教学 体育课堂 实效性 1、研究目的 学生，作为一个个体差异大、层次复杂的教学群体，如何有效实现教学效果，是教学工作者重中之重的工作。在当前推进素质教育，改革传统教学模式，注重以“学生为主体、教师为主导”的教学理念的过程中，要树立以人为本，健康第一、终身体育意识的观念，逐渐改变以往应试教育下对教学目标、过程、评价的影响。因此，如何从学生实际出发，优化教学过程就成为当前教育工作者的重要课题，对分层次教学的研究和实践也应运而生。 2、研究方法 本文采用观察法、文献研究法、调查问卷法、逻辑分析法。 分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，使每个学生在原有基础上都得到发展，从而体现出素质教育的“全体性”特征。现代课堂教学模式大都围绕以“学生为中心”的主旨展开，使以人为本的发展教育理念在教学过程中得到体现，并形成新的教学模式。新模式的教育观念是面向全体学生，使每个学生都学有所长，都能获得成功的体验。只有让每个学生都能发展的教育才是成功的教育。所以，教师只有从教材内容、知识结构特点和学生实际能力出发，并使之有机结合起来，才能取得较好的教学效果。分层教学模式包括教学目标制定、教学对象、教学过程三个环节。 3.结果与分析 3.1课堂教学目标制定实施分层 作为一个庞大的群体，科学制定教学目标是首要工作。采用相同的大纲是教学原则，教材实行分层教学则是基本要求。首先学生进行体育知识、运动素质及能力、身体机能等测试，按照学生的知识能力和体能水平及学生的自我选择分组。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的能力，做到“各展所长，各有所得”，使全体学生都能得到发展。根据学生能力水平制定分层次教学的层次目标。 3.1.1体育综合素质较差学生的基本教学目标 能够掌握教材最基础理论知识，初步掌握所学的运动技能，身体素质达到一定水平，基本完成课堂教学的学习任务。教学中我们可依据此教学目标对这部分学生进行有针对性的教学，如运动技能原理的讲解是基本轮廓式的，运动技术的掌握也控制在学生可接受的范围之内，但在基本素质的练习上可加大一些练习的比重。通过这种以勤补拙的方式逐渐提高学生的能力，从而达到与全体学生共同进步的目的。教学中还应注意的是:差生之所以成为差生，其原因是多方面的，因此教师应依据其主要成因因素，设计出每个学生具体的学习目标，这将会使教学更加具有针对性。 3.1.2体育综合素质中等学生的基本教学目标 能够较好地掌握基础知识，较为流畅地掌握所学的运动技能，教学中能够独立思考，具有一定的分析问题、解决问题能力。这一群体的学生数量较大，约占学生总体人数的70%一80%，喜欢体育训练，但喜欢的项目存在单一化，如喜欢打篮球的学生，对于体育课堂的认同感就是打一场篮球赛，“营养不良”情况比较严重。而教师也常常忽略这部分学生的学习。教师对此部分学生的教学态度大多认为:只要跟上进度就行，这样做的后果是学生对于运动的单一化现象更为严重。因此，在教学中对这一部分学生的教学目标确定后，还应制定出相应的个体目标，使学生都能在不同的运动项目中找到自己的存在感。 3.1.3体育综合素质优秀学生的基本教学