农村小学“1+N”式超常潜能开发的实践研究解析.docVIP

农村小学“1+N”式超常潜能开发的实践研究 高桥镇望春小学课题组 一、课题的提出 1.潜能开发是素质教育的重要职能 呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生是我国教育改革的主旋律。素质教育就是促进学生生动活泼地发展，使每个学生的个性、特长、潜能得到充分发挥，做到全面发展、学有特长。素质教育注重的是潜能开发，注重创新精神和实践能力。而潜能开发是创新精神、实践能力和其他发展要求的源泉和基础，潜能开发越到位，人的素质发展就越充分。我校以“做最好的自己”为校训，注重学生个性成长，从01年起开始大力打造校园主题节日活动，建设校园生态文化环境，不断推进素质教育，为学生超常潜能发挥创设时空条件与实践体验舞台。 2.因材施教是个体成长的最佳途径 孟万金博士和官群博士提出的“双超常教育”理论打破了传统对“超常潜能”的理解。传统教育以单一智力为支撑，常常以智商论高低。实际上，人的智能是丰富多彩的，人的成才通道也是多种多样的。在实际教学中，我们也发现了每个孩子都有自己独特擅长的一面。“因材施教”是老祖宗留给我们的教学经验。社团活动给予有超常潜能孩子发挥其才能的优势，区别于单独编班的超常教育，更适合于农村小学学生包括超常学生都能得到最大限度的发展。近年来，我校努力创造各种条件，开设了26个项目的社团活动，项目包括“启明星”科技社团、“口风琴”社团、小小主持人社团、跆拳道社团、创意布艺社团等等，良好的社团文化氛围满足学生“张扬个性，发掘潜能，适性成长”的个体成长目标。 3.基地建设为课题研究提供技术支持 2011年4月，中国教科院在宁波鄞州设立教育综合改革实验区。为推进“高位提升，惠及全民”鄞州教育发展战略，实验区确定了5大攻坚课题和10类示范基地项目。“双超教育示范基地”就是其中之一。根据区教育局发出的“关于做好创建幸福学校示范试点申报工作的通知”，我校通过了“做最好的自己”双超卓越教育示范基地项目申请。我们期待在中国教科院专家的技术指导下，通过三年的实践，探索出一套适合农村小学生“超常潜能”开发的实践模式，让每个学生找到适合自己的舞台，做最好的自己，演绎最精彩的人生。 二、概念的界定 潜能：心理学上将潜能（potentiality）解释为个人在将来有机会学习时可能在行为上表现出的能力，是一种潜在的、指向将来的能力倾向，具有很大的可塑性。 超常潜能：来源于中国教科院孟万金教授提出的“双超常教育”理论。他认为“人人都有超常潜能，人人都需要超常教育”，即所谓“三百六十行，行行出状元”就是此理。根据多元智能理论，不同人在潜能的表现上和组合上具有不同的特点和优势。如果根据每个人的智能优势提供适合的教育，每个人的优势潜能都能到超常发挥。 本课题对“超常潜能”的解释：超常教育不是超前教育，也不是超越常规的教育，更不是面向少数人的精英教育，而是面向全体儿童，为超常潜能提供超常发挥而提供的适合教育。我们学校是农村小学，区别于国内“超常教育”的模式，采取的是普通班级“1+N”式超常潜能开发的实践方式。 “1+N”式：“1”即每周一次的社团大本营活动。“社团大本营”是由具有共同超常潜能、爱好的学生自愿组成一个团体，按照共同约定的时间、内容、活动的方式，有组织的进行活动。在活动参与中学生是主体，教师是协助者、辅导者。“N”即多元化的活动方式，使得超常潜能得以最大程度的发挥和延伸。“N”包括学科沟通、校园文化建设（校园文化墙、校园六大主题节等）、少先队活动（少先队吉尼斯活动品牌）、家校互通、校外优秀人才输送、社区教育资源平台等，在时空领域架构超常潜能发挥的立体空间。当然“N“还有无限的方式，在后续研究中需不断发现和总结。 三、国内外超常潜能开发的研究综述 （一）研究综述 1.超常教育的研究历史十分短暂。世界上，部分国家和地区从20世纪60年代开始展开超常教育计划和超常教育立法。1975年，第一届世界范围内的天才儿童大会在英国伦敦举行，会上成立了世界天才儿童协会。从此，超常教育成为世界潮流。在我国真正意义上的超常教育的研究和实验是七十年代后期才开始，中国科技大学1978年首创少年班探讨早出理科优秀人才的途径。后来天津实小、北京八中、人大附中等中小学业相机建立了超常教育实验班，探讨适合于中小学超常儿童集体教育的形式。 2.超常教育的研究对象十分狭隘。古今中外超常教育的对象是智力超常的学生，即智商在130分以上。因此，少年班横空出世。但是这些少年班以分数定论，把潜能局限于学生的智力，以语言能力和数理逻辑能力为主，内涵狭隘。少年班的运行因一系列问题也举步维艰。吉林省教育科学院与吉林大学附中合作研究，探索了将初中、高中、大学打通，借助少年科学院的实施方式。这项课题的研究是将研究对象关注于中学生，将小学生排除在外。 3.超常教育的局限于单独编班。传统的超常教育常以单独编班的方式。但是这是一种