农村小学英语语音教学问题及发音偏差解析.docVIP

农村小学英语语音教学问题及发音偏差 矫正问题初探 贾庙中学 陈争 【摘要】：语音教学是小学英语教学的基础和重点。但是目前的农村小学教师对英语的语音教学并不重视，本文就农村小学英语语音教学存在的问题以及由此产生的发音偏差问题进行了初步的探讨，并针对此类问题提出了一些建议方法。 【关键词】：语音教学；发音偏差；发音矫正；农村小学 一．前言 语音是学好一门语言的最重要的物质基础。那么，学好英语语音绝对是学好英语的必要条件。而小学是形成良好发音习惯的最重要的阶段，所以，小学的语音教学是英语教学的重点，它直接影响着学生以后在英语学习上的发展。 然而由于农村小学教学水平及教学设备相对落后，开展规范有效的语音教学显得困难重重，而小学生英语基础知识都较少，还未完全形成理解性的思维方式，学习语音时很容易受母语发音的影响，除此以外，农村小学的学生还会受到浓厚的方音影响，这样的发音偏差若不能得到及时的纠正，会对今后的语音造成严重影响，并且一旦形成了某个语音习惯，之后想纠正往往比学习语音时更加困难。本文就农村小学英语语音教学中发音偏差矫正问题作一些探讨。 二．语音教学问题及英语发音偏差的成因 1.母语对英语语音学习的负迁移及方音的不良影响。 小学生在学习英语接触到英文字母、音素等时必然会联想到以前所学的汉语拼音，学习发音时也必然会受其影响，这是自然的联想，是不自觉的知识的迁移。但这种迁移也有正负之分，正迁移是指在外语的语境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语的某些形式，刚好这种借用符合外语的习惯，结果是正确的。而负迁移刚好相反，借用的母语形式不符合外语的习惯，或者不被该语言的本族人所接受。我们的母语———汉语拼音与英语发音有许多相似之处，却也有很大的差异，比如[ i ] [ e ]等单元音在汉语拼音中找不到近似音；而在汉语拼音中能找到近似音的如[ i ] [ u ]等，前者发音舌位比英语更靠前，后者则更靠后。又如英语的辅音多数是清浊成对的，如[p，b]，[t，d]，[k，g]等；而汉语拼音的辅音多数为送气音和不送气的清辅音，如 p,b,t,d,k,g,j,q,x,zh,ch,sh,z,c,s等，浊辅音只有r,m,n,l,ng 5个。这些差异很可能导致小学生在语音学习中受汉语拼音影响形成负迁移。 中国地域辽阔，各地方言差别很大。在偏远的农村，方音尤其浓厚。而在外语学习中，这些地方性的发音特征很容易不自觉地迁移到目的语语音中，给发音带来干扰，而造成系统性差错。比如在笔者所在的地区，由于n-l不分和f-h不分，学生常常会把night说成light, 把knife说成life；双元音常被单音化，所以常把smile说成类似smell的音, 或者由于过度泛化而把said说成side。 面对这些不良的影响，教师在教学中若未能注意并且加以强调和正确引导，就很可能导致学生养成错误的发音习惯，形成不标准的英语发音。 2.教师对语音教学的忽略 小学阶段是否学习音标，在《英语课程标准》里未作明确的目标描述，英语（PEP）从四年级上册才开始出现语音专项学习，音标则到六年级才开始学习。这可能会使一些教师在教学起始阶段忽略了语音教学。 教师本身对语音教学的意识不强，在教学设计中很少涉及语音内容，课堂上讲授语音，通常会引起教师的焦虑。担心教学占用时间，完成不了本节课的教学内容，必然会忽略学生对每个单词的音节或重音是否读得正确；学生读句子时，忽略了语调是否正确等。如此一来，学生没有打下良好的语音基础，必定影响学生的后继学习。 3. 英语教师师资力量不足，整体素质不高 当前的农村小学，英语教师的师资力量相当薄弱，每位在职的英语教师需要教学两个班的英语，个别教师甚至要担任四、五个班的教学工作。“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙于备课、批改作业、处理偶发事件，而人的精力毕竟有限，太过忙碌必然影响备课的质量、教法的改进，同样也难有时间注意到每一位学生的具体学习状况，更不可能逐个纠正每位学生的错误发音。部分教师自己发音尚且不够标准，更何况学生。还有部分教师是“半路出家”，功底不够扎实，学历不合格，缺少教学经验。这些都大大影响了农村小学的英语教学质量，导致教师整体素质不高。 3.教学手段及教学资源的落后 农村小学中，许多教师教学观念还未更新，在教学中依然实施着Open your book（打开书）——Listen to me（听我讲）——Read after me（跟我读）——Copy（抄写）的传统教学模式，忽视了对学生英语学习兴趣的培养，学生缺乏学习英语的兴趣，不愿意开口练习，更是严重影响了语音教学的质量。 另外农村小学资金缺口大，语音设备还很不齐全，甚至连上课必备的录音机和磁带都不能保证，更不用说媒体资源的辅助，语音学习的主要途径是跟读、朗读、背