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表现性评价在化学教学中的实施 孙天山 （无锡市辅仁高级中学 江苏无锡 214123） 摘要 关键词 表现性评价 化学教学 评价目标 评价任务 评价标准 当前我国正处于前所未有的教育大变革时期，这是一场涉及教育观念、教育体制、用人机制的深刻变革，其根本目的在于实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程评价要“建立促进学生全面发展的评价体系”《普通高中化学课程标准（实验）》提出，立足于学生适应现代生活和未来发展，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。运用既注重学习结果又注重学生真实行为表现程度这一过程的评价方式——表现性评价是实现上述目标的有效途径，并以此为契机，促进化学教学理念的更新，教学方法的改进，教学质量的提高，建立促进学生全面发展的评价体系。 表现性评价在课堂教学与评价中受到普遍重视，是当前中小学教育评价的趋势。表现性评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的一种评价方式。这种评价是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种新东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。在表现性评价中，教师要在观察和分析学生活动表现的基础上进行评价，学生的表现可以体现在完成表现任务活动过程中，也可以体现在完成表现性任务后生成的成果或作品上。表现性评价与其他传统的测验并不存在绝对的差别，它们的区别主要体现在任务的真实性、复杂性以及所需时间和评分主观性等方面。表现性评价表现为“三高一多”，传统则表现为“三低一少”。 表现性评价与传统的特点比较 表现性评价 传统 任务的真实性 高 低 任务的复杂性 高 低 实施所需时间 多 少 评分的主观性 高 低 表现性评价体现新课程评价理念。“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。 表现性评价有利于促进教与学的发展。表现性评价之所以能够引起教育界的广泛关注并能取得较好的效果，是因为其具有目标导向性、整体性、实践性、过程性、开放性、个性化与层次性等优点。将表现性评价应用于化学教学评价领域，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习；不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能，如学生能否解决问题、综合或独立思考；不仅能够评价学生化学学业水平方面的发展情况，而且适合于评价学生学习过程中的学习方法、学习兴趣和态度等。 表现性评价符合化学学科特点要求。长期以来，化学评价从意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔，从而忽视了学生的发展性需求，忽视了学生的切身体验。而化学是一门以实验为基础的科学为表现性评价的实施提供了保证。 表现性评价有助于促进学生运用所学知识解决实际问题的能力。传统的纸笔测试评价通常都是对知识与能力的间接测量，造成测验情境、内容与现实生活不相符合，测得的结果往往与实际生活相脱节。表现性评价则不同，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。在一个真实的、可引发人兴趣的场景中，将会给学生们提供一个其运用所学知识于真实实践的机会，唤醒复杂的认知行为。 1.表现性评价实施步骤 表现性评价在化学教学中分为三个主要步骤：确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准及等级。 （1）确定操作目标是正确理解和实施表现性评的前提 操作目标是教师进行评价的标准，同时也是学生进行自我评价的依据。首先，明确操作目标中的知识结构。知识依据内容分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指需要学生有意识地回忆出来的知识，包括符号表征、概念、命题程序性知识意即概念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。知识的应用必须建立在知识的理解之上，也就是说程序性知识要依赖于陈述性知识。评价目标主要是针对学生的操作能力和解决问题的能力，即程序性知识。表现性评价既考查学生较高层次的能力，又重视学生对基础知识的掌握。 其次，明确操作目标中的能力结构。学生能力发展主要包括：综合的思维方法，即能够综合运用各种适当的技能来解决问题能够将遇到的各种问题转化为清晰的可解决的任务能够有效地获取信息，解释信息，评估信息，并合理地运用各种信息收集技术和各种信息资源；能有效地进行交流合作，即能和各种人进行沟通