师德理念与智能理论(学业评价)详解.docVIP

专题讲座 高中学业评价中的师德理念与智能理论 【提要】 1 ．一个真实故事的启示 2 ．学业评价的内涵及问题 3 ．智能理论与评价理念 4 ．用科学的态度对待测试 5 ．用形成性评价促进发展 6 ．学业评价中的师德理念 【楔子】 讨论“评价中的师德”是多余的吗？ 评价中的师德似乎没有讨论的价值，有人说：不就是要公平、公正吗？有人说要对学生有爱心，爱每一个孩子就行了。其实不是这样的，没有科学理论的解释和指导公平、公正、爱心在功利面前只是浮萍！只有在科学的前提下公平、公正、爱心才有意义！ 一、故事的启示 【故事】 奥数高手称“学习是为了挣钱” 被美国名校淘汰 ——新闻晨报 近日，美国宾夕法尼亚大学在上海举行的招生面试中，一位奥数获奖选手惨遭淘汰。一位宾大教授问他：“你读书读得这么好，是为了什么？”他说：“是为了挣钱。”教授问：“挣钱是为了什么？”他答：“为了周游世界。”教授问：“除了周游世界还想干什么？”“还可以买房子。” 教授问：“买了房子还想干嘛？”…… 最后，洋教授将这位奥数佼佼者淘汰了，原因是：“没有回报社会之心，我们希望培养的是对社会有价值的人。 得悉此事后，一位家长惊讶地表示：“奥数得奖也没用啊？平时一直在敦促孩子好好学习，要有好分数，要争取得奖，现在看来，国外大学重视的可不是这些。”也有家长表示理解：“他输的不是一次面试，而是一种个人素质的积累。即使他的学习成绩再好，也不代表这个人就是优秀的。” 光明中学校长认为，该校以往的奥数得奖选手大多被国内名校录取，这件事反映出中外学校不同的文化背景和价值观念。他说：“我们的教育比较重视行为规范，对价值观的培养的确比较轻视。学生对于自己将来要成为怎样的人、期望自己要有怎样的发展、要给社会带来些什么、人生的方向和目标思考得比较少。” 【启示】 我们忽视价值观教育，价值教育缺失。评价理念的落后，社会和学校对学生的评价观有问题。当前社会、学校忽视了价值观教育，社会和学校对学生的评价观有问题，我们必须改变只从智力方面评价学生的状况。从文化和人性角度分析，各国人民的基本生活价值理论相同，但各国强调的重点不同（排序不同），与文化、历史和社会发展状况相关。例如，排序第一位的： 中国：尊敬 (尊重) （尊师重道）（崇上崇官） 美国：诚实（说真话） 日本：团结（以集体为重） 教育如果没有一些基础的价值观就不是有效的和完整的。当今世界有更多的人相信价值教育在个人及社会发展中所扮演的基础性角色。 价值观教育是必要的，是重要的，是教育的应有内容，也是学业评价中不可缺少的主要内容，那么人类基本的价值观都有哪些呢？那就是以下十二种基本价值观： 和平、尊敬、仁爱、宽容、幸福、责任、合作、谦虚、诚实、简朴、自由 团结。 二、学业评价内涵与问题 什么是评价呢？美国教育评价标准委员会认为：评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。那么学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。也就是说要从认知行为和知识、能力两个方面来评价学业。 《基础教育课程改革纲要》：改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，要重视学生分析问题、解决问题的能力。 我国的高中课程标准对各学科提出了比较具体的课程目标，这些目标基本上可以作为学科的学业评价内容。目前我们在学业评价中存在的问题主要是： 1. 评价功能失调 , 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。 2. 评价内容片面 , 强调知识和技能，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。 3. 评价方法单一 ：过分注重量化评价，忽视质性评价；过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。 4. 评价的主体错位 , 教师是评价的唯一主体 , 教师与学生是主宰与服从的关系等等。 三、智能理论 (一) 多元智能 1967 年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在 100 多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行 20 多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在 80 年代的一个重要成果。 哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、