生物教学论详解.docVIP

【绪论】1生物学教学论的含义：中学生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。中学生物学教学论是一门实践性很强的就业指导课程。它可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作，同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。中学生物学教学论是一门学科课程。它是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科的特点。中学生物学教学论的课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。2中学生物学教师的任务：一些人常常认为，生物学教师的任务就是传授给学生一些生物学知识，只要具有生物学专业知识的人就能够胜任这一工作。这种认识与当今学校生物学教师的实际任务和对教师的要求有很大的差距。中学生物学教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术上占主导地位的21世纪中更加富有成果的、有效的生活。生物学教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生们了解生物科学、技术的迅猛发展并能领略这些领域的工作和成就。3中学生物学教师的岗位要求：要有坚实的生物学专业知识和实验技能；要掌握与生物学教学有关的学习与教学理论。教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。这方面的知识是教师工作中的理论根据；要理解中学生物学课程的性质和价值。对中学生物学课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点和实质的理解，这种理解会影响教师工作中的努力方向，是对生物学教师专业素养的基本要求。4关于课程的理解：1）课程是知识：这是较早、影响较深远的一种观点。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，作为知识的课程应该表现为课程计划、教学大纲、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。当课程被认为是知识并付诸实践时，其一般特点有：课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。2）课程是经验：这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为，将课程看做知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。于是，这些人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。当课程被认为是经验时，其一般特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习的主体。3）课程是活动：这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。这种观点的特点是：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。4）要理解生物科学和技术的本质和特征：生物学教育有两块基石：一是人们对于生物科学、对于科学的本质和特征的理解；二是人们对于青少年认知规律的认识。因为中学生物学课程包含了科学和技术的内容，所以生物学教师对科学和技术本质的认识，有助于教师在教学工作中根据学科特点有针对性地组织学习活动，有效地培养学生的生物科学和技术素养。5）能够使用多样化的教学方法：每个教师得到课程标准和教科书之后，应该明确自己在课程中的教学任务和要求，要有能力去设计一系列目标明确、教学方法适当的学习活动，能使用多种教学方法和手段引导学生主动地参与学习过程，让学生经常动手实践，并在学习中较深入地思考一些问题，使学生的学习成为一个有序、有效、有趣的过程。6）能够利用多种评价方式来反映学生的进步：对许多教师来说给学生出几道题目来考查学生并不困难，但要考查学生高层次的认知能力和学习成果，评价学生在态度、情感和过程技能等方面的进步，则需要教师具有较强的专业技能和理论知识。评价常被人们说成是教学中的“指挥棒”，以后我们将讨论教师应如何把“指挥棒”指向主动学习。7）专业素养的持续发展 ：每一位生物学教师都应具有不断提高自身专业素养、保持个人持续发展的能力才能适应当今快速发展的生物学课程对教师的要求。生