教育实验法详解.pptVIP

一、教育实验法概述 （一）教育实验法的特点 第一，主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。 一、教育实验法概述 第二，控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学性的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。 第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系为直接宗旨和主要任务，本质上是按因果推论逻辑设计与实施的，它是揭示事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。 教育实验法的局限性： 第一，科学研究中的许多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验法去研究。原因与结果处于不同层次，许多原因往往不能直接观察到，而需在事物的深层结构和内在机制上加以理解性解释。 第二，实验控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差距，从实验情景中获得的结论并不完全适用于实际生活情景，它还需要通过广泛的实践作进一步的检验。 第三，实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象的观测，从某种意义上来说，实验是观察调查与理性思辨的综合运用 （三）教育实验中的三种变量 变量是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。 1．自变量 自变量是实验者操纵的假定的原因变量。 例如：有几种不同的教材，考察它对学生的学习影响有没有显著差异。 教材就是实验自变量。自变量可以处在不同的变化状态中，如教材便有甲、乙、丙、丁等等不同种类。它是对自变量变化程度的规定。我们要解决的问题不是用不用教材，而是采取哪种教材才能更有效地促进教学 所以，一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否则其本身就不能构成实验因子。 一、教育实验法概述 2．因变量 因变量是一种假定的结果变量，它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。 3．无关变量 那些不是某实验所需要研究的、除自变量与因变量之外的一切变量统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子 例如进行几种不同教材的比较实验， 自变量：教材 教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。 （二）无关变量控制的方法 经典实验常采用随机、消除、恒定、平衡、抵消等方法来控制无关因子。 （1）随机。指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。问题在于，教育实验不能打乱正常的教学秩序。有时，实验者不能不限于在允许的学校和班级内进行，实验人员在确定学校、班级、执教者时不得不有意而为之。因此随机法是难以完全实现的 一、教育实验法概述 （2）消除。即想方设法使无关因子从实验情境中消失。一些心理实验在暗室或隔音室内进行，就是为了消除作为无关因子的光线、室外噪音等物理因素的干扰。教育实验中诸多影响实验结果的心理因素是无法消除的。不恰当地采用消除法，会使实验情境失去“自然性”、“现实性”，反而会引起被试的疑虑、期望、紧张等情绪变化，干扰实验的进程。 因此，消除法的使用有较大的局限性 一、教育实验法概述 （3）恒定。即使无关因子效应在实验前后保持不变，不影响实验效果的前后比较。如使实验班人数固定不变，实验教师保持相对稳定等，但由于教育实验周期长，实验对象身心不断发展，诸多因子无法恒定不变。 （4）平衡。指在分组比较实验中，要使各组的无关因子作用相同，这样可以把实验班与对照班的不同归结为实验处理的不同。 （5）抵消。即让同样的被试先后接受几种不同的实验处理，使每一种实验处理以不同的次序出现，列成机会均等的组合，并随机分派接受各个顺序组合，是无关变量在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提高实验精确度。 一、教育实验法概述 控制无关变量的方法在教育实验中都有一定的局限性，因此，在教育实验中应根据具体的情况选择不同的方法，扬长避短，注意不同方法的相互配合，兼用多种方法来达到控制无关变量的目的。 ③实验安排的效应（如霍桑效应）； 由于实验情境的安排，实验对象知道自己正在被观察或正在参加实验，他们表现出来的行为自然而然的与他们不知道正在被观察或不是参加实验时有很大不同。 “霍桑效应”是管理学中的一种现象，是指人们由于受到额外的关注而引起工作绩效上升的情况。上个世纪初，哈佛大学心理学专家梅奥率实验小组，在一家名为霍桑的工厂进行实验，试图通过改善工作条件和环境等外在因素，找到提高劳动生产率的途径。研究小组随意挑了一批工人作为观察对象，可是无论外在因素变得好一些还是差一些，实验组的生产效率都在上升。之所以出现这样的结果，是因为这批工人被抽出来时意识到自己是特殊群体，受到重点关注。这种受注意的感觉使得他们更加努力地工作，以