六位一体课程教学改革的核心理念与拟解决的关键问题.ppt

六位一体课程教学改革核心理念与拟解决的关键问题 一、高等职业教育的类型特征 1980年 南京、合肥、武汉等地开始试办职业大学 1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》首次明确它在职教体系中的地位 1996年 《中华人民共和国职业教育法》赋予了其法律地位 2005年 《国务院关于大力发展职业教育的决定》： 办学方针：以服务为宗旨 以就业为导向 培养目标：数以千万计的高技能专门人才 职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，坚持以就业为导 向，深化职业教育教学改革 2006年 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》： 高等职业教育是高等教育发展中的一个类型 高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才 我国高职教育的整体类型特征 以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。 ——这是近30年来我国高职教育发展的文化沉淀，也是我国高职教育未来发展的必然趋势。 二、高职教育类型特征对课程教学改革的要求 2006年教育部16号文件： 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要加大课程建设与改革的力度，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，增强学生的职业能力，提高课程教学质量。 三、六位一体课程教学改革的核心理念 高职课程教学： ● 对接职业岗位，突出职业能力培养； ● 重点突出六个核心要素； ● 按照“六位一体”基本原则进行设计与实施； ● 评价教师教学能力、水平和效果的核心指向主要看学生“练”不“练”得好。 六个核心要素（“六位”） ? 职业能力需求分析 ? 职业能力目标 ? 职业能力训练项目 ? 职业活动素材 ? “教、学、做”结合 ? 形成性考核 简称：需求 目标 项目 素材 结合 考核 “六位一体”的涵义 上述六个核心要素紧密结合、有机构成的，课程教学中必须遵循的基本程式和基本原则。主要有以下七项： ● 以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析 ● 以职业能力需求分析为导向确定课程职业能力目标 ● 根据职业能力目标的需求确定知识目标 ● 根据岗位工作过程和认识规律构建教学模块 ● 以职业能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体 ● 以真实的职业活动实例作训练素材 ● 通过项目教学真正实现“教、学、做”三者的融合 ● 建立以形成性考核为主的课程考核体系 突出职业能力培养的课程评价标准 评价教师教学能力、水平和教学效果的主要原则 ● 看教师能否按照“六位一体”模式进行教学设计 ● 看教学设计与“六位一体”基本要求的符合程度 ● 看是否严格按照教学设计实施 ● 看实施过程与教学设计的符合程度 ● 看教师实际操作和指导学生操作能力的高低 ● 看学生完成能力训练项目、实现课程目标的实际状况 四、六位一体课程教学改革拟解决的关键问题 ● 解决课程教学与职业实际相脱节的问题，实现课程目标设定、教学内容、课堂教学、课程考核等与职业实际的紧密结合。 ● 解决课程教学重知识传授、轻职业能力训练，知识传授与能力训练相割裂的问题，坚持将职业能力目标放在首位，实现知识传授与能力训练的完美融合。 ● 解决课程教学中学生职业能力无法客观验证的问题，建立形成性考核为主，重实际操作的课程考核体系。 ● 解决课程评价核心指向主要看“讲不讲得好”的问题，建立核心指向主要看“学生练不练得好”的评价体系。 五、六位一体课程教学改革对教师的新要求 切实提高职业教育教学能力： ● 加快职业教育教学观念的转变 ● 努力提高自身的职业性素质 ● 努力提高职业教育教学技术 ● 推动六位一体教学改革的创新和发展 * * 一、高等职业教育的类型特征 二、高职教育类型特征对课程教学改革的要求 三、六位一体课程教学改革的核心理念 四、六位一体课程教学改革拟解决的关键问题 五、六位一体课程教学改革对教师的新要求 课程教学是学校的一项最基础、最常规、对校风、学风、教风和教学质量最具影响力的工作。 课程教学总是依照一定的模式进行的，而一定的课程教学模式是在一定的教学观念和教学原则的影响下逐渐成型的。 课程教学模式指某种包括教学观念、教学原则、教学内容组合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式在内的