研究方法之5：教育技术实验研究法.pptVIP

教育技术学研究方法-5——教育技术实验研究 一、教育技术实验研究概述 二、实验的基本模式 三、实验变量操纵控制和测量 四、准实验研究 一、教育技术实验研究概述 1、实验研究的含义： 实验研究，是根据研究目的，在典型环境中或特定条件下，运用一定的手段主动操纵、控制并作用于研究对象，并对研究对象的反应进行测量的一种探索活动。 2、实验研究与自然观察的区别 3、教育技术实验研究的基本特征： 1）有效扩大了教育研究的范围； 2）便于确定各种因素之间的关系； 3）便于测量，得到量化的结果； 4）研究结果可以重复验证。 4、教育技术实验研究的组成部分： ——实验者、实验对象和实验手段 实验对象的特殊性： 1）实验者与实验对象的相互影响； 2）实验对象自身状态对实验的影响； 3）存在实验禁区。 实验过程的特殊性： 1）实验对象的变异性； 2）实验条件和环境的复杂性； 3）实验反应的延时性； 4）实验结果的近似性。 5、实验的基本类型： 根据研究的目的不同，可以将实验研究分为以下三大类。 1）判断型实验； 2）对比型实验； 3）析因型实验。 二、实验的基本模式 1、实验变量： O——实验对象； X——实验变量； Y——反应变量或其测量结果； XO——实验变量作用于实验对象； C——实验结果。 2、前测与后测： Y0——前测结果； Y ——后测结果。 3、实验对象的表示： O实——实验组 O控——控制组 4、单组实验模式： 无前测： XO ——Y，C=Y 有前测：Y0—— XO ——Y，C=Y-Y0 单组实验的特点： ——操作简便，易于实施； ——效度较低。 5、等组实验： Y10 —— X1O实 ——Y1，C1=Y1 - Y10 Y20 —— X2O控 —— Y2，C2=Y2 - Y20 C = C1 - C2 关键点： 等组的获得（随机抽样、测量配对） 6、轮组实验： 在不能获得等组的情况下，把各个实验因素轮流作用于每个实验组；即使各组并不相等，也可根据各个实验因素作用于每个实验组所引起的反应的平均效果来验证实验结果，并在此过程中有效地排除了干扰因素。 轮组实验的优点： 1、不要求等组，简便易行； 2、实验次数增加，内在效度较好； 3、可以有效地排除各种干扰因素。 三、实验变量的操纵控制和测量 1、实验变量分析： 1）自变量（X{x1,x2,x3,……,xn}） 2）因变量（Y{y1,y2,y3,……,yn}） 3）干扰变量（无关变量） 2、实验变量控制要做些什么？ ——主动操纵实验变量（X）； ——有效控制干扰变量； ——准确测量反应变量（Y）。 3、操纵实验变量应注意的问题： 1）选择、设计明确具体的实验变量； 2）为了方便操纵控制，在一个具体的实验中实验变量不宜过多； 3）操纵实验变量系统变化时，其变化的差异应显著。 4、如何有效控制干扰变量？ 1）恒定法：排除可能影响结果的干扰因素。 2）纳入法：将干扰变量当作自变量来处理。 3）平衡法：首先通过随机抽样的方法将实验对象分组，然后让各组对象受外部干扰的机会均等，从而使干扰得以平衡抵消。 4）循环法：将各种实验变量循环作用于每一个实验对象，使对象内部产生的干扰因素得以抵消。 5、实验反应变量的测量： 测量——依据一定的法则，对研究对象的属性进行赋值的过程。 6、反应变量的基本类型： 1）行为表现； 2）态度倾向； 3）状态变化。 7、反应变量的测量方法： 1）行为的测量方法——结构化观察 2）态度倾向的测量——问卷调查 3）认知状态的测量——测验 四、准实验研究 准实验设计的概念，是由心理学家坎贝尔与库克（1966，1979）在讨论研究效度问题时提出来的，旨在解决研究方法的内在效度和外在效度的平衡。 《准实验研究：现场背景的设计与分析》，库克，坎贝尔，1979年 1、准实验研究： 准实验研究，是指在无须随机安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。 2、准实验研究的特点： 1）更加贴近现实情境，增加研究的外