第二章我国教育技术的发展简史要点分析.pptVIP

第二章 我国教育技术的发展简史 我国较为正式地使用电化教育一词始于1936年，当时的教育部举办电化教育人员训练班，由各地选派学员参加。学员结业后，就将电化教育名称带回各地。这以后，各级教育行政部门也陆续正式使用电化教育名称，并推广沿用至今。 （三） “电化教育”名称之争 最早在刊物上公开提出这一问题的是瘳泰初教授，他在一篇题为《从国外名词术语的演变看 “ 电化教育 ”》一文中指出：“电化教育这个述语用了约半个世纪，已不足以代表今天在这个领域内发展的情况，名不符实，应当改名，并盼望经过大家讨论能获得一个最有代表性的最恰当的名词术语 ” 。 在这之后，不少同志发表文章赞同这一观点，认为 “ 电化教育名不符实，难于理解，它造成了理论研究的混乱，给实践活动带来了困难，而且‘电化教育’这个术语‘概念自相矛盾，逻辑混乱’，造成了‘电化教育 ’与所谓‘传统教育’的对立，‘电教’从整个教育中自我孤立，自我隔绝。适应现代科技和教育需要，适应人们的认识水平，电化教育应改名为‘教育技术’。” 目前可以 “ 采用两个名称同时并用的办法，作为过渡，即对内的行政职能和服务工作，保留电化教育名称，而学科建设和对外学术交流，采用教育技术这个名称 ”。 与之相反，另外一些同志则主张保留“电化教育”这个名称，认为“从电化教育名词的诞生看，从目前使用的电教设备看，从电化教育这个名词与其它名词的比较来看，使用电化教育这个名词是适合的”。“电化教育一词反映了时代特征，名正言顺，是一个名实基本相符的科学概念 ”。“而且名称和定义不一样，名称不一定反映事物的本质特性。电化教育名称不完整，并不影响对电化教育的研究，既然如此，就没有改变的必要 ” 。 （二）教育技术著作的出版 20世纪80年代后期一批反映教育技术学基本原理和方法的专著、译著和教材相继问世。 反映了我国电教界学术思想的活跃和电教工作者对我国教育技术发展的新思考。 由全国高等师范院校教育技术学教学指导委员会组织编写的教育技术学专业的主干课程陆续出版。 中国教育技术学专业建设的发展道路南国农 我国在高等学校举办教育技术专业，是从上世纪30年代开始的。教育技术专业, 在1993年以前， 一般叫电化教育专业；1993年以后，一般叫教育技术学专业。 1936年, 江苏省立教育学院创办电影广播教育专修科, 学制两年, 这是我国第一个电化教育专业。 1938年, 南京金陵大学理学院设立电影播音专修科, 学制两年, 科主任孙明经。 1940年, 前国立社会教育学院设立电化教育专科, 学制两年, 科主任戴公亮。 1948年,该院专修科改为系, 学制4年, 这是我国第一个本科层次的电教专业。1952年全国高校院系调整, 社教学院的电教专业并入北京电影学院。 从1952年到1982年,我国的电化教育专业停办了30年。 从1983年起, 我国高校开始恢复设置电化教育专业。1983年, 西北师范大学等多所高校设立了电化教育专科, 学制2～3年。1983年, 华南师范大学创办了新中国成立后的第一个电化教育本科专业, 学制4年。从1986年起, 我国开始举办研究生层次的电教专业。1986年, 北京师范大学、河北大学、华南师范大学最先设立了教育技术学硕士点, 学制3年。1993年, 北京师范大学最先设立了教育技术学博士点, 学制3年。进入新世纪后, 我国教育技术学专业得到了飞速发展。据不完全统计, 目前我举办教育技术学专业的高校约有240余所, 包括专科、本科、研究生三个层次。 我国举办电化教育(教育技术)专业是成功的。我国的电教专业是多层次、多方向、多性质的。 多层次。包括专科、本科、研究生三个层次, 研究生层次包括硕士学位研究生和博士学位研究生, 形成了比较完整的电教人员培养体系, 这在世界各国都是没有的。 多方向。目前我国电教专业设置的方向主要有:教育技术基础理论, 教育电视, 计算机、多媒体、网络技术教育应用, 教育软件工程, 现代远程教育等。 多性质。多数是师范性的, 也有非师范性的和半师范性的（其他专业2年级学生, 可申请到电教系学习辅修专业3年, 以获取第二文凭）。 大陆电教的优势是举办电教专业, 这件事香港没有做, 台湾也没有做。参加那次会的台湾代表团有14人，大陆有20多人，台湾的14人中大多数是有博士学位的， 大陆20多人中，没有一个是有博士学位的，可是， 台湾代表团团长说:“我们代表团成员虽然多数都有博士学位，但是没有一个博士是由我们自己培养出来的，都是美国学校培养的。”他表示要学习大陆办电教专业的经验，在台湾高校举办电教专业。 中国教育技术发展概述南国农 第一