课程基本理论与课程改革摘要.ppt

* 1、教材的评价：实质是分析教材在帮助学生学习，促进智力和思想品德成长方面的有效性、可靠性和可行性，评估教科书的功能效益水平。 钟启泉等《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社 （1）分析的对象：必须透过教材的实体，通过对教材内容、编写制作水平、使用过程和使用效果的考察、找出教材所体现的教育思想和目标、内容体系、教材对教学方法和学生学习过程的设计、教材为提高学习效果所安排的练习与活动。 （2）教材评价的功能：审定、选择、改善 2014年9月30日 《中小学教科书选用管理暂行办法》 * （3）标准 知识维度（对学生素质发展的必要性和典型性；反映学科基本结构和发展方向的水平；科学性；与其它学科的配合） 思想品德与文化内涵（体现的三观；对文化的认识） 学生发展维度（认知与发展规律） 编制水平（图文、编写形式、版式设计等） 适应和效果（可行性，与学生、教师、资源环境） * 例：教材评价表（片断） 一级 指标 二级指标 量级 权重 优 良 中 差 很差 科学性 内容正确 符合学生认知规律 教材结构 循序渐进、有系统性 重点突出，便于学生学习 * （4）教科书的评价程序（4步） ①了解教科书实体并据此对教科书作出一般性的介绍，列出所含的各种成分，如基本资料、背景、作者宣称的编写指导思想和内容框架等等。 ②收集反映教科书质量的静态、动态资料和数据。 静态：教科书所体现的教学目标，内容体系，对教学方法的设计和练习活动的安排，以及教科书的编写制作水平。以便从五维度出发进行分析。 动态：从教科书与各种影响只有教科书的因素相互作用的过程收集反映教科书质量的资料与数据。学生学习方式变化情况；学生对教科书的喜爱程度与使用方式；教师的教学观念；教师对教科书的看法和意见；实际教学过程和教学方法与教科书设计的差异等。 * ③从不同维度出发对教科书进行定性分析。 ④综合评估教科书的有效性、可靠性、可行性和制作水平。 （5）方法与工具（调查、课堂观察、学习效果检测等） * 2、施教评价（课堂教学评价） 包括教师备课、上课、课外辅导、作业评改指导和考查考试等环节。最主要的方式是观察法，也就是表现评价法。 标准涉及目标、内容、方法、手段、学业评价等也涉及价值观念。学习条件、学习活动的指导与调控、学生参与、气氛、学科特色（参考李雁冰著《课程评价论》） 1）整体体现三个方面：必须是所有学生都经历真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术（最基本的三要素） 2）应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展，具体做到：教学目标多元性；教学过程生成性；教学内容开放性；教学评价激励性；媒体使用恰当性。 3）总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一 从教学过程的结构要求讲，一堂好课的具体体现是：教学目标要指向全体学生素质的全面发展；教学内容组织要得当；教学方式选择运用要贴切；教学评价要完善。 4）新课程中的一堂好课，应该明确地凸现在学习主体——学生的身上，以考察学生在课堂上学习活动状态为主 学生的参与状态；交流状态；学习目标的达成状态。 * 2、施教评价（课堂教学评价） 包括教师备课、上课、课外辅导、作业评改指导和考查考试等环节。最主要的方式是观察法，也就是表现评价法。 标准涉及目标、内容、方法、手段、学业评价等也涉及价值观念。学习条件、学习活动的指导与调控、学生参与、气氛、学科特色（参考李雁冰著《课程评价论》） 1）整体体现三个方面：必须是所有学生都经历真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术（最基本的三要素） 2）应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展，具体做到：教学目标多元性；教学过程生成性；教学内容开放性；教学评价激励性；媒体使用恰当性。 3）总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一 从教学过程的结构要求讲，一堂好课的具体体现是：教学目标要指向全体学生素质的全面发展；教学内容组织要得当；教学方式选择运用要贴切；教学评价要完善。 4）新课程中的一堂好课，应该明确地凸现在学习主体——学生的身上，以考察学生在课堂上学习活动状态为主 学生的参与状态；交流状态；学习目标的达成状态。 * 评价标准（一堂课或整体教学） 1、教学目标全面、具体、恰当，引领学生把握重点，突破难点 2、准确把握教学内容，表述和呈现清楚、准确，具有开放性 3、选择与运用灵活多样的教学方法，富有启发性，体现学生的主体性，学生积极参与，师生、生生互动合作，气氛活跃 4、合理有效使用媒体 5、过程完整，教学环节安排合理，时间节奏控制恰当，具有建构性、生成性（杜郎口，学生活动35分钟） 6、能对学生进行过程性评价，具有激